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2009-07-17 18:03:40 下載試卷 標(biāo)簽:蘇教版 六年級(jí) 語文
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通讀課文,了解劇本的形式和特點(diǎn),和一般記敘文比較寫法上的不同。
2.默讀課文,明白課文講了一個(gè)怎樣的故事,能通過人物的語言和劇本提示,理解人物的行為和心理,體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國鬼子的仇恨。
3.能有感情地朗讀課文,并能分角色演一演。
課時(shí)安排
1課時(shí)
授課時(shí)間:
3月22日
教學(xué)過程:
一、初讀課文,暢談感受
1.出示課題,今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫法上很特殊的課文──《半截蠟燭》,請(qǐng)大家讀讀課文,看看有哪些特別的地方?
2.學(xué)生讀課文,自由交換意見。
3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種新的文體──劇本。。
學(xué)生的意見會(huì)主要集中在這樣幾個(gè)方面:
(1)課文開頭列出了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。
(2)整篇課文是對(duì)話的形式。
(3)課文的中間用括號(hào)的形式提示當(dāng)時(shí)的情景、人物的動(dòng)作、神態(tài)等。
4.教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括簡介劇本的一般特點(diǎn).
劇本一般按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾。
二、 再讀課文,了解大意
1.我們今天讀的是劇本,讀劇本和讀課文有點(diǎn)不一樣,你能讀懂這個(gè)劇本嗎?輕聲地讀一讀。想想這個(gè)劇本講了一個(gè)怎么樣的故事?
2.課堂交流,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種,不要過于強(qiáng)調(diào)概括和簡練,只要能用自己的話把故事轉(zhuǎn)述出來,并能說清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情經(jīng)過,都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。
3.按照劇本的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾把課文劃為四部分。
三、深入閱讀,感受形象
1.自由朗讀課文,想想伯諾德夫人一家是怎樣保護(hù)半截蠟燭的?找出有關(guān)的句子,讀一讀。
2.想象體驗(yàn):半截蠟燭被點(diǎn)燃了,正在一點(diǎn)一點(diǎn)的熔化,如果秘密被德國鬼子發(fā)現(xiàn),那會(huì)怎樣呢?
想象的空間很大,大致包括這樣幾個(gè)方面:
(1)德國鬼子對(duì)伯諾德一家的迫害;
(2)德國鬼子對(duì)地下活動(dòng)的破壞等。
對(duì)學(xué)生的想象要有引導(dǎo),要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。
3.在這樣的情況下,伯諾德夫人怎么做,怎么說?她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣?心情又是怎么樣?
嘗試?yán)首x“太對(duì)不起了,先生們,忘了點(diǎn)燈。瞧,這燈亮些,可以把這個(gè)昏暗的小蠟燭熄了。”
4.在這樣的情況下,杰克怎么做,怎么說?她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣?心情又是怎么樣?
嘗試?yán)首x“天真冷。先生們,我去柴房抱些柴來生火吧。”
5.在這樣的情況下,伯諾德夫人怎么做,怎么說?她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣?心情又是怎么樣?
嘗試?yán)首x“司令官先生,天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”
6.自由組合成小組,嘗試表演這段故事。
四、內(nèi)化形象,感悟語言
1.閉上眼睛,想象故事中的每一個(gè)人物,誰給你留下了最深的印象?試著用自己的話來描述你腦中的這個(gè)人物形象,寫一寫。
2.交流每個(gè)人印象最深的人物形象,并說一說,你的印象來自于課文中的那些詞句,有感情的朗讀。
五、拓展延伸,比較閱讀
1.閱讀記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。
2.說說課文和記敘文《生死攸關(guān)的燭光》各有什么特點(diǎn)。
課后分析:
這篇課文生動(dòng)地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間,法國的一家普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭得事,贊揚(yáng)了勃諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。這個(gè)故事是一場緊張激烈但又沒有硝煙的戰(zhàn)斗。在教學(xué)過程,我緊緊圍繞“蠟燭”展開教學(xué),緊扣情感這個(gè)線索,讓學(xué)生身臨其境。當(dāng)蠟燭第一次被點(diǎn)燃時(shí),媽媽的反映是什么?她會(huì)怎么想?媽媽的話巧妙在哪里?讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味勃諾德夫人的聰明、機(jī)智,領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危,關(guān)系到這一家三口的安危,同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn),緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦,通過這樣的理解,讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中,學(xué)生在感悟的過程中,深深地被課文的情景所吸引,探究的熱情變得非常高漲,和文本對(duì)話的興味很高,當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí),學(xué)生的感受自然變得比較敏感而靈敏。閱讀文本、探究文本成為一種自發(fā)的驅(qū)動(dòng)。當(dāng)學(xué)到兒子杰克也挽救失敗后,學(xué)生沉浸在這樣扣人心弦的氛圍中感悟,沉浸在這樣的場景中說話,跟著文中的人物同呼吸,共患難。情感的“場”變得廣闊、易感,當(dāng)思維在情感的空間中進(jìn)行的時(shí)候,學(xué)生閱讀期待的目光肯定將充滿探究的意味。當(dāng)語言文字這美妙的音符時(shí)時(shí)能打動(dòng)學(xué)生的時(shí)候,學(xué)生的思維肯定能蕩漾出圈圈美麗可人的漣漪。當(dāng)學(xué)生繃緊的心弦隨著女兒機(jī)智巧妙的挽救成功,一下子放松下來的時(shí)候,在愉悅的心境中來品讀文章,用欣賞的目光來審視文章,思維再次被激蕩。各種見解娓娓道來,課堂的生成自此流淌,課堂的智慧再次迸射。此時(shí),讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,再次和文本進(jìn)行深入的對(duì)話,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目光變得更加犀利、獨(dú)到,學(xué)生說的愿望越發(fā)強(qiáng)烈,收獲課堂成為一道亮麗的風(fēng)景。

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