[寫作特色]

　　描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個寫作特色。

　　聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。

　　由理及事，令人信服，這是本文又一個寫作特色。

　　當時，中日是敵對的交戰(zhàn)國，聶將軍關(guān)心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關(guān)心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動，同樣令人信服。(周貴永  張漢清)

　　教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)要求]

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

　　2．學(xué)會6個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3．能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

　　4．憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

　　[教具準備]

　　教學(xué)掛圖。

　　[教學(xué)時間]

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?

　　聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：

　　聶榮臻(1899～1992)：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。(板書：2  聶將軍與日本小姑娘)、

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1．默讀。

　　(1)課文主要講了一件什么事?

　　(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。

　　2．檢查自學(xué)效果。

　　提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。

　　(1)出示詞語：

　　聶榮臻  殘忍  無辜  照料  流露  束  拽著  至仁至義

　　(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點領(lǐng)會下列詞語的意思

　　殘忍：狠毒。

　　驚恐：驚慌恐懼。

　　無辜：辜，罪。沒罪的意思。

　　拘束：過分約束自己，顯得不自然。

　　至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

　　有始有終：指人做事能堅持到底。

　　(4)齊讀生字詞。

　　3．各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)

　　4．分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。    、

　　三、精讀訓(xùn)練

　　1．理解課文第一段。

　　默讀，思考這一段告訴我們什么。

　　2．理解課文第二段。

　　（1） 理解第二自然段。

　　讀讀，想想，議議：

　　聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?

　　聶將軍的這段話有什么深刻的含義?

　　(2)理解第3自然段。

　　讀讀，想想，劃劃，議議：

　　聶將軍是如何關(guān)心照料兩個日本孤女的?

　　這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?

　　(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—

　　(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)

　　通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?

　　(3)小結(jié)第二段。

　　3．理解課文第三段。

　　(1)理解第4自然段。

　　“然而”表示什么意思?

　　聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)

　　(2)理解第5自然段。

　　這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。

　　照相、放梨這兩件事說明了什么?

　　聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?    ，

　　信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?

　　(3)小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。

　　4．作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．指名背誦第3自然段。

　　二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練

　　1．理解第四段。

　　2．第6自然段主要寫了什么?

　　3．聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。

　　三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法

　　四、感受聶榮臻將軍的人格魅力

　　五、完成課后練習(xí)

　　精彩片斷

　　(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)

　　師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?

　　(學(xué)生自由讀，思考，討論)

　　生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到．底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠不會屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。

　　生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。

　　(聽課者點頭稱贊)

　　師：這兩位同學(xué)真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?

　　生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎?

　　師：(微笑)當然可以，你說。

　　生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。

　　(有學(xué)生表示贊同)

　　師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認真思考，你們還有什么想法?

　　(生思考)

　　生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真?zhèn)ゴ?

　　師：說得真好!

　　生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。

　　師：有誰知道?

　　生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質(zhì)。

　　師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?

　　…………                                                        （殷小燕)

　　[評點]  這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學(xué)語文教學(xué)中實行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。

　　(殷寓富)

　　參考資料

　　聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國勤工儉學(xué)，1922年參加旅歐中國，少年共產(chǎn)黨，翌年轉(zhuǎn)人中國共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭，參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。