教材的編排意圖：這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。作者的意圖有：1、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神，讓學生傾心閱讀聶將軍關心照料兩個日本孩子的故事，讓學生從語意、語氣、語感中領悟人物的真實內心世界。2、要求學生能聯系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。

　　3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

　　4、要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。

　　3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

　　教學難點：

　　要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

　　擬用的教學方法：小組討論、講解、表演、賽讀

　　教學準備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖

　　總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創思維，形成自己獨立的見解，進而培養了學生發散性思維。分角色表演，進一步內化了學生對人物的理解，同時激發了學生的創造性，讓學生自主表演，自主遷移，展示了個人魅力和學習成果，從而讓學生美美地思，樂樂地學，快樂每一節語文課。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、 出示掛圖

　　1、 認識圖上的人是誰嗎?

　　2、 學習生字“聶”“臻”

　　3、 介紹聶榮臻

　　二、 自學生字、生詞

　　1、 出示生字卡片

　　聶 臻 勺 拽

　　(1)個別認讀

　　(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應將捺變為“點”

　　2、出示下列生詞

　　殘忍 無辜 照料 小勺

　　拘束 拽著 至仁至義

　　(1) 指名讀，正音

　　(2) 理解下列詞語

　　殘忍：狠毒。

　　驚恐：驚慌恐懼。

　　無辜：沒罪的。

　　拘束：過分約束自己，顯得不自然。

　　至仁至義：最仁愛，最講正義。

　　有始有終：做事堅持到底。

　　三、 初讀課文

　　1、 自由讀課文，要求：讀正確，讀通順

　　2、 分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?

　　3、 練習分自然段，并說出段意

　　(1)寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

　　(2-3)寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女

　　(4-5)把孩子送往日軍指揮部

　　(6)日本孤女專程來中國看望聶將軍

　　四、作業

　　1、流利讀課文

　　2、抄寫生詞

　　3、練字

　　第二課時

　　一、 復習舊知

　　1、 復習生詞

　　2、 思考：這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過)

　　二、新授課文

　　過渡：(引說第一自然段)在抗日戰爭時期的一次戰斗中，八路軍戰士從戰火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢?從中看出他是一個怎樣的人呢?

　　(設計意圖：通過引說讓學生對故事背景有所了解，再以設問導入新課，直奔文本，達到“牽一發而動全身”的佳境，從而激發學生的求知欲，使學生帶著好奇和對問題的探究很快進入學習課文的狀態，而且養成一邊讀書一邊思考的好習慣。)

　　(一)精讀全文，體會人物精神

　　1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人?請用筆畫出有關的句子

　　2、同桌交流討論

　　(設計意圖：這兩個環節的設計給學生創設了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間，準備是光，生成是彩，準備愈充分，生成愈精彩。沒有充分的準備，絕無精彩的生成。)

　　3、集體交流，根據學生的回答相機出示

　　文字投影1：他對戰士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。

　　點撥：

　　a (從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請同學們談談自己的理解

　　b 理解“無辜”

　　c 想想聶將軍說這句話時會怎么說?

　　d引導學生根據自己的理解讀這段話

　　(設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創新，補充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動，情感是讀書的紐帶，讓學生根據自己的理解，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。)

　　文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。

　　a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?

　　a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?

　　b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?

　　c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)

　　d指導學生讀出聶將軍的和藹可親

　　(設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。)

　　文字投影3：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------

　　a(這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)

　　b理解“至仁至義”“ 有始有終”

　　c從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰到底、直至勝利的堅強決心。)

　　d你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)

　　(二)角色表演 升華精神

　　過渡：40年后，兩個日本孤女長大了，分別成了家，她們又來到中國，自學文章最后一個自然段，讀完后你似乎看到了什么?

　　1、 集體討論

　　2、 再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?

　　3、 引導學生聯系課文回答

　　(設計意圖：這是教學民主的體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，教者及時引導學生聯系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟，同時也使人物的精神得到升華，培養了學生精讀深思的良好習慣。)

　　4、 分角色表演(引領學生通過自己的語言、行動、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也激發了學生的創造情感)

　　三、 作業設計

　　1、 為獨幕劇《美穗子謝恩》寫臺詞

　　2、 排演獨幕劇《美穗子謝恩》

　　(設計意圖：放心讓學生自由作業，讓他們隨意表達，隨意表演，使學生在編寫、表演過程中對人物的動作、語言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學生局限，讓他們大膽創新，大膽思維，為自己搭建學習的舞臺，讓他們在自建的舞臺上大放光彩。)

　　第三課時

　　一、 復習

　　1、 從上節課的學習你知道了聶將軍是個怎樣的人?從文里哪些話可以看出?

　　2、 聶將軍是如何關心照料兩個日本小姑娘的?從文里找出有關的句子

　　二、讀文章最后一個自然段

　　1、用簡短的詞說出這段話寫了什么?

　　2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?

　　3、指導學生感情讀

　　三、 談談學了這篇課文后，你有什么想法?

　　四、總結：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

　　五、課堂作業

　　1、加部首組字組詞

　　勺()() 兆()()

　　()() ()()

　　()() ()()

　　2、寫出下列詞的同義詞

　　殘忍 慈愛 無辜 照料

　　拘束 和藹 驚恐 流露

　　3、 寫出下列詞的反義詞

　　和平 驚恐 和善

　　安全 拘束 生存

　　4、摘抄聶將軍照料日本小姑娘的句子