1、  從學生那頭來談，竇老師本著“為生命奠基”的思想來教學，因此，她的課堂上處處都是為了學生的學而設計，為學生的終生發展服務。從學生自主閱讀基礎上的提煉和回顧，到小說的 “環境、人物、情節”三要素的深入品讀，再到“小說中人物的多種評價”和“閱讀意義人生意義上的求取真經。”她的課是高密度、高含量，高效率的，學生確實有收獲的。反觀我們的課堂，是否還停留在只是為了教而教，有沒有著眼于學生發展呢？這是我們需要思考的問題之一。問題之二是必須把學生從作業中解放出來，多讀文學名著。我們語文老師都有這樣的感觸，語文學得好的都是喜歡讀書的孩子。他們的良好語感和優秀的文字表達能力并不是教出來的。這個理兒大家都知道，但要去做不容易。這一點竇老師和她們清華附小的老師做到了，他們開展了許許多多豐富的語文實踐活動，值得我們借鑒。

　　2、  從教師自身的成長來看，竇老師那勇于探索，勤奮鉆研的精神是值得我們學習的。她由一個“打雜”的教師到清華附小的校長，這一路地走來付出了常人難以做到的艱辛。她抱著女兒背教案，把女兒和丈夫當小學生演練課堂教學，要不她怎么說話像說相聲呢？許多特級教師都是這樣走過來的，王松舟也是這樣。用竇桂梅的話說就是：向學校要課上，請教研組評課，錄音機還原課堂，寫反思。就她說的這幾點，一般人也是很難做到的。有人說，堅持寫三年反思，你就能成為專家。這話我是相信的。因為我也寫了一年的反思，但沒有天天堅持，斷斷續續地，感覺勝過教了十年的書。在專業上提高是比較快的。有一次和我兒子在探討人生意義的時候，我兒子一針見血地指出，說我是寫了博客后才找到了人生的坐標。是不是太晚了？所以年輕老師要趁早啊，要主動上課，磨課，經歷了也是你的財富，這筆財富的獲得只能*付出，沒有捷徑可以走。

　　3、  從教研組的建設來談，清華附小的團隊研究是值得推廣的。他們開展了主題教學下的各種課型，各種課文的研究，都非常深入而有成效。古詩教學、童話題材、小說閱讀等等，他們為學生的成長提供了多么好的教學環境？像竇老師這次上的《三打白骨精》也是《西游記》名著導讀課，就是竇老師和許多青年教師一起上課一起研究的產物。它已經是眾  人的智慧，當然是以竇老師為主的。所以這種課更開放，這是一種深層次的研究。

　　我想起了我們的集體備課，雖然這學期我們組內的老師都很認真地上研究課，認真地開展評課討論和學習，優秀的教案課件共享，一冊教材差不多有三分之二是集體研究的，這在一定程度上改變了以往的各自為陣，固步自封的情況，每個老師的日常課也能有規有矩，有方有法地開展，大家都在為追求有效的課堂努力著。但是，我們應該看到，我們的研究還是缺少主題的引領和方向。這是我們需要思考的。

　　4、  從課堂架構來談，竇老師的課與她以前的相比已經有了很大的突破。塊狀的網絡狀的設計，更注重生成。生成性的課堂是新課標所倡導的也是我們以后追求的課堂。這樣的課堂才能推進學生的思考和學習，使學生在課堂上情智共長，有所收獲。因此，我們要改變“追求公開課的流程一定要完美”的傾向，注重教學環節設計的有效性。多給學生語言學習的時間和空間，少講多在引導上下功夫。竇老師這堂課上隨機的語言是很多的，那就免不了一些語言經不起推敲，但就是這些事先沒有設計好的課堂語言，調動了學生，引撥了學生深入思考，愉快地交流和欣賞。如果說預設是課的骨架，那么課堂的隨機調控就是豐滿的血肉，它使得課堂重巒疊起，峰回路轉。在平時的課堂上我們則要注重習慣的養成。如上課認真聽的習慣，主動交流的習慣，深入思考的習慣，感情朗讀的習慣等等。而我們的學生在這方面是需要加強的。