沉醉在“婉約”里——“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”

　　曾幾何時，我與古人李清照結下了不解之緣？是讀本科時的那次論文選題嗎？記得當時指導老師看到這個選題是眼睛一亮——《李清照詞酒意象初探》，我不知道為什么要做這個選題，為什么要去關注這位曠古才女詞中的酒？擬或是本能地覺得這樣一位封建時代的才女，婉約柔美，充滿了古典的氣韻，那種“才下眉頭，卻上心頭”的柔腸百結，她怎么非要用酒來表達呢？對這種不合常理的不解？擬或是詞中實在是酒意闌珊，那種酒醉酒香酒意酒味，或濃或淡，多得都快溢出紙面了： “美酒”傳遞歡樂意趣；“愁酒”蘊藏落寞感傷；“悶酒”傾訴國恨家愁；“苦酒”流露凄苦情懷。讀她的詞，品她詞中的酒，發現這個充滿了傳奇色彩的奇女子，在用酒傳遞她對生活、對人生的深沉、細膩的感受。透過這一個個鮮活的“酒意象”，我們讀到了她曲折、傳奇的人生，感受到了她婉約性格背后的豪放。

　　于是，在結束了學業后，淡淡清詞裹著淡淡酒香一直縈繞在我的心間，揮之不去。“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”直至有一天，有人告訴我：你課如清詞，人如清詞，屬婉約派。于是有師長提醒：何不上一首清詞，用課來詮釋一下婉約。于是便有了上清詞的初衷。

　　迷失在“厚重”里——“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。”

　　當有了上清詞的初衷后，便開始了選材。當然，那首“綠肥紅瘦”的絕美小令便成了我的首選，可試教下來，覺得學生離它太遠，絞盡腦汁，最后連越劇《紅樓夢》中的“葬花”片斷都用上了，但學生還是體會不到主人公愛花、惜花的閨閣情感。于是，第一次忍痛割愛，放棄“綠肥紅瘦”，只能讓孤獨的清照獨自去淺吟低唱、愁腸百結了。

　　意外中，發現浙江的《現代語文》教材里有這首清照前期作品《如夢令》，小語教材里居然有清照的作品！再次激起了我上清詞的興趣。于是，經過了一段時間的痛苦打磨后，便有了“義烏版”的李清照詞。記得剛設計完教案，我的心是滿的，因為自我感覺整個課的結構是圓融的、完滿的。

　　美酒

　　美景

　　美麗的意外

　　美好的生活

　　醉

　　美酒————————苦酒（簡單拓展《聲聲慢》）

　　以上的流程設計，分兩部分：精讀《如夢令》，感受美酒意象；略讀《聲聲慢》，初步感受“苦酒”意象。試圖通過“美酒”、“苦酒”意象的體會，使學生在讀懂詞人通過文字傳遞出來的歡樂和痛苦情感的同時，讀懂文字背后的信息：清照早期生活的幸福美滿和晚年生活的孤苦無依，從而滲透詩酒文化。在幾十分鐘的時間里，讓學生品出詞中課中的語言味、情感味、文化味，使課的情感、意韻“曲徑通幽”，變化回旋，有厚度、有濃度。盡管，事先有專家向我提出，把《聲聲慢》引入小學課堂是否合適？但我思慮再三，還是不忍割舍，覺得沒有了《聲聲慢》，就沒有了“酒意象”，沒有了對“酒意象”的品味，那就背離了我教清詞的初衷，就沒多大意思了。最后，為了避免爭議，我把課型界定為“欣賞課”。盡管如此，課堂上學生與《聲聲慢》的情感距離還是明顯，師生情感不能同步。（盡管沒要求解讀，只是粗粗感受詞里傳遞的愁苦情懷。）為了追求課的厚重感，對課境的追求是“求全、求滿、求濃”，上完后，細細反思，覺得是迷失在了自作多情的厚重里了。五年級的孩子，他們幼小的心靈，能承載這么多的苦和愁嗎？“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。”啊！

　　豁然于簡約中——“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

　　在為時一周的時間里，我調整教案，一周后，在浙大華家池校區禮堂，又執教了此課，于是有了“浙大版”李清照詞。與“義烏版”比較，“浙大版”的李清照詞“削枝斬葉”，“刪繁就簡”，回歸簡約。

　　1、變線型設計為板塊設計。

　　“義烏版”的清詞，主抓一個“醉”字切入，用的是演繹法，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。屬線型設計。“浙大版”的李清照詞，主抓“讀胖”“讀瘦”兩個板塊，簡化目標、簡易內容、簡單流程設計。在“讀胖”一環節，讓學生根據詞語聯想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領下，學生的腦海中出現了一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動、，充滿了無窮的生機與魅力，每個孩子言說的是他自己心中的風景，那風景，已不純粹是客觀的、物化的，而是主觀與客觀融合的結果。這一板塊設計，試圖喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。“喚醒身體的教育學意味”，強調身體性參與。這也是體驗學習，這種體驗使學習進入了生命領域。“讀瘦”一環節，引導學生讀出詞眼，學生對詞眼的理解也是各不相同：暮、興、醉、驚、記。在找到詞眼后，再讓學生聯系詞的內容說理由，在詞的語言環境中，學生再一次細品這些詞眼，感受到了這些字的與眾不同。這是多元解讀后的曼妙生成。最后，老師用邏輯的力量把它們聯系在了一起：因為看日“暮”美景，所以“興”盡忘歸，沉“醉”其中；因為沉醉，所以“驚”起一灘鷗鷺。這美麗的意外永久地“記”在腦中，揮之不去，便把它寫成文字記錄了下來。“讀胖”重在培養學生的想象力，是一種感性閱讀；“讀瘦”培養的是學生對語言的概括能力。屬理性閱讀。

　　2、變拓“意”為拓“言”

　　“浙大版”改拓展《聲聲慢》為另一首《如夢令》，讓學生感受《如夢令》這種詞牌的語言特點，學生通過比照閱讀，驚喜地發現《如夢令》這種詞牌字數相同、句式一樣、韻律相同的特點，而把對作者的身世介紹全部隱去。直入語言本體，變“拓意”為“拓言”，雖然課堂“情味”淡了，但“語味”濃了。

　　在今日的教壇，老師們的觀課口味越來越重，就像今天有很多人愛吃“麻辣燙”一樣。從“義烏版”到“浙大版”的調整，在對課“削枝斬葉”、刪繁就簡的過程中，我對自己的課境追求也在悄然變化：淡淡清詞淡淡吟，讓我的課“綠葉”（實實在在，回歸孩子的需要，回歸語文的本體。）再繁茂些，“紅花”（架空的情感渲染）再稀少些。“綠”，雖然沒有“紅”的絢麗奪目，但它養眼，怡心，是生命的顏色。“綠肥紅瘦”，何嘗不是一種致高的語文境界呢！