一、教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　4、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課《螳螂捕蟬》。我們知道這種文章叫文言文，在以前我們都學(xué)過(guò)哪些文言文呢？

　　文言文是古人寫文章的語(yǔ)言，是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。今天我們學(xué)習(xí)的《螳螂捕蟬》這篇課文是一篇短小精悍的故事，但卻蘊(yùn)含著深刻的道理。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起看課文。

　　二、新授：

　　（一）讀課文：

　　1、請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文，讀不準(zhǔn)的字音可以看注音和查字典。

　　誰(shuí)愿意第一個(gè)把課文讀一遍，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀得是否正確、流利，停頓是否合理。

　　評(píng)讀，再指讀。

　　2、范讀，說(shuō)說(shuō)老師與他們讀得有什么不同？

　　為什么老師能讀得有感情呢？（老師理解了課文的意思）

　　（二）理解字詞意思：

　　1、怎樣才能讀好課文呢？（要先理解課文的意思）

　　想想我們學(xué)過(guò)哪些理解文言文的方法？（看注解、查字典、對(duì)照譯文、讀）

　　多讀也是一種非常好的理解文言文的方法，古人學(xué)習(xí)文言文的方法很簡(jiǎn)單，就是一個(gè)字“讀”他們認(rèn)為“熟讀百遍，其意自現(xiàn)”。

　　2、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一種理解文言文的方法：結(jié)合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。

　　A、 文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰(shuí)能一邊讀課文一邊說(shuō)說(shuō)"其"字在不同句子中分別指的是誰(shuí)或什么？

　　B、 理解了這么多"其"的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　同樣一個(gè)“其”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國(guó)古代文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會(huì)深入的學(xué)習(xí)。

　　C、小結(jié)：今天我們有學(xué)習(xí)了一種“結(jié)合上下文”的方法理解文章意思。齊讀所掌握的五種方法。

　　3、檢查注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。

　　子（你） 是（這，此） 務(wù)（追求） 悲（動(dòng)聽）

　　4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　（1） 自己練習(xí)。

　　（2） 指名講故事內(nèi)容。

　　（3） 用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要講了一件什么事。

　　（三）解決提出不懂的問(wèn)題：

　　1、 老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。

　　（1） 少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？

　　（2） 吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？

　　2、 學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個(gè)問(wèn)題。（可結(jié)合課外資料談）

　　3、 全班交流

　　第一題：

　　1、少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事呢？

　　2、學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢(shì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　（1）學(xué)生談。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　（3）老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。

　　（4）少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　（5）既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　（少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)棧�游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。）

　　第二題：吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)善哉呢？

　　1、少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　2、吳王說(shuō)：“好啊！”他在夸贊什么？

　　在夸贊少孺子聰明、機(jī)智、勇敢、忠心愛(ài)國(guó)。

　　3、吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”（生讀）

　　這樣應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？（不能！）

　　三、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀課文。

　　1、 吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅(jiān)定時(shí)，他是怎么說(shuō)的？

　　A學(xué)生自讀

　　B、學(xué)生體會(huì)讀。

　　C、指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地讀

　　D、全班體會(huì)讀

　　2、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀吳王的話。

　　A、指名前后對(duì)比讀。“敢有諫者死！”—“善哉！”

　　B、全班對(duì)比讀。

　　C、師生合作對(duì)比讀。

　　3、學(xué)生帶著自己的體會(huì)與理解自由朗讀全文。

　　四、 學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會(huì)。

　　1、做事不能只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　2、同樣是勸，方法不同，受到的效果也不一樣。大臣的方法可能是直接講道理，少年的方法是巧妙勸說(shuō)，讓吳王自己悟出道理，由此可見(jiàn)這個(gè)少年正是聰明智慧。）

　　五、 教師小結(jié)，布置作業(yè)。

　　同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)一直流傳至今的原因，也足見(jiàn)這個(gè)故事在語(yǔ)言上、思想上、文化上的生命力和價(jià)值，回去以后把它背下來(lái)；有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個(gè)課本劇；也可以發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性的復(fù)述。

　　現(xiàn)代語(yǔ)文是古代語(yǔ)文的繼承和延續(xù)，如今大量的古代語(yǔ)言還存在于現(xiàn)代語(yǔ)言中，成語(yǔ)就是最好的證明。要學(xué)好語(yǔ)文，一定要學(xué)好文言文，積累大量語(yǔ)匯，豐富自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。