一堂課下來了，可學生讀起課文來還是磕磕絆絆，不是多字，就是少字，要么就是把一句話讀得支離破碎，而且這樣的學生不在少數。已經是六年級了，還停留在這樣的水平，真讓人心急！

　　這是《學會合作》第一課時教完后我的心情。按道理說這是一篇通俗易懂的文章，作為六年級的學生通過近一堂課的練習，理應能把課文讀得八九分熟。可為什么結果卻差強人意呢？

　　事后，我對自己的教學進行了反思。

　　1、保證初讀的數量。

　　課堂上，導入課文后，我即布置了初讀的要求，讓學生自由讀課文，中間檢查生字詞的讀音也沒有占用多少時間，前后總共算來，給學生的自讀時間應有25分鐘，4次完整地讀完整篇課文。應該說初讀的時間還是比較充分的。

　　2、加強初讀的指導。

　　指導初讀，一是要激發學生初讀的興趣，二是要讓學生明確初讀的具體要求。回顧自己教學過程，我發現自己在這兩點上也想到了，但做的都還不夠細。初讀的時間是交給學生了，但學生是否就真的聚精會神融入課文中呢？學生看似已經讀了四五遍課文了，但或許還存在很多閱讀障礙和困難。這一切我都沒有注意到，把初讀簡單理解成放手讓學生讀，老師只等時間一到坐等檢查就行了。因此，結果也就可想而知了。