（說明：培訓還安排有一項“跟一位特級進課堂”的內容（三天）。分成幾個七八人的小組，安排到某位特級所在的學校（或單位）。我們分到的導師是西湖區教師進修學校的特級教師倪宗紅。她原是學軍小學的，師承唐淑華，獲得過全國賽課一等獎。今年暑假剛到新崗位。按規定要聽導師兩節課，這一節是根據05年11月的錄像整理的。覺得此設計對“說理性小品文”的教學有很大啟示，尤其在“落實人文性，強化工具性，體現語文味”上更是一個超越，所以發于此，望能給予您啟示。紅色為聽課時的即時感想。）

　　一、課前活動。

　　圖片顯示麥田

　　1、一塊麥田里有多少麥穗？猜，數字——你能用語文的方式表達嗎？（成語）

　　2、一起走進麥地，仔細看一看麥穗（圖片顯示麥穗）。這一束一束的麥穗，看到最大的時候，用起立的方式告訴大家。圖片：看一束束麥穗，認為找到最大的就站起來。

　　3、你怎么沒站過？站過了，怎么又坐下了？你坐下表示什么？讓學生交流自己的選擇及依據。

　　一次也沒站的，談一談想法。

　　（即時感想：第一，學生手頭沒有文本，課前談話環節安排這樣一個活動之意在于讓學生走近文本，讓學生感受到“機遇”問題。其次，用“麥穗”作為活動的題材，有更貼近文本，降低難度，直觀地理解麥田和麥穗滲透這一知識點等幾個好處。）

　　二、引題質疑

　　1、介紹：帶學生選擇最大的麥穗的事，是2500多年前一位古希臘的哲學家“蘇格拉底”帶學生做的。

　　今天我們來讀這個故事，你想從中尋找什么答案。交流：為什么帶學生找。記住“蘇格拉底”。

　　結果？

　　怎么找？大？（板書學生的問題）

　　2、自由讀文，自己帶著疑問讀課文。大聲讀，反復讀，讀到老師喊停的時候。發教材。

　　讀完的站起來。一遍的坐下，二遍的坐下，三遍的繼續站著。

　　3、梳理問題：通過讀，明白我們應該首先解決什么問題？給學生的問題標上序號。產生爭議。根據課文內容先解決怎么找，再解決為什么找？道理是最后讀著讀著就越來越清晰了。

　　（在學生不知道的情況下組織教學，具有真實性。學生未接觸文本，不了解文本的前提下，先引導質疑，再發下文本，這種做法很有新意。利用了閱讀期待心理；注重了梳理問題的能力培養。在梳理問題的同時也梳理了文本的順序，按文本的順序解決問題，體現對學生解決問題的能力和方法的培養）

　　三、研讀理解

　　1、蘇格拉底要弟子們找的句子，讀。

　　2、弟子們怎么找？你找哪句。交流，正確定向。齊讀。

　　3、提問：弟子們看了又看，等了又等，找了又找，你說是為什么？（找最大的麥穗）

　　4、找最大的麥穗弟子們錯了嗎？結果怎樣？請同學讀課文。

　　5、你認為哪幾句寫出了事情的結果？讀。告訴我們找的結果了嗎？是什么？你們是怎么知道的？（推斷有理）特別是哪個詞告訴我們弟子們沒找到（嘲笑），麥穗會嘲笑人？其實說什么？與其說麥穗嘲笑不如說自己嘲笑自己，這叫自嘲。

　　6、練讀，讀出自嘲意味來。比他讀得自嘲意味更濃的。（為他喝彩）

　　上課時，老師也讓大家選麥穗。當老師說放完的時候，你的心情如何？

　　生1：后悔。你能把這種后悔加到句子中讀出來嗎？（我聽出你的后悔來了）

　　生2：驚訝。放完了的時候，就如同蘇格拉底洪鐘般的聲音。把這種“驚訝”的體驗讀出來。

　　生3：遺憾。

　　7、洪鐘般的聲音。意思。為什么？讀出當頭棒喝和感覺來。（齊讀）

　　（利用課前的情境，指導個性化朗讀。并請注意老師提的要求是“讀出**體驗來，而非“**感情”，這一要求很有內涵。因為這是哲理性文章，語句難以讀出“感情”來，老師就不提這一要求，從雖可見對文本解讀的深度。）

　　（二）體會哲理

　　1、蘇格拉底真的帶他們找麥穗嗎？是應該想干什么？用課文中的句子讀出來。

　　2、他的話意蘊深刻，反復讀，說說你讀懂了多少？

　　生1：要抓住時機。你的話中有一個“時機”

　　3、組織交流：課文中沒有“時機”。你從哪兒讀出蘇是在跟學生談“時機”

　　交流，小結板書：借麥穗跟學生談時機問題。

　　4、蘇格拉底的話不但看哲學思想，還要看語言魅力。“兩個未必”你讀懂了嗎？

　　交流：第一個：機會可遇而不可求。第二個：機會碰到也不能準確判斷。

　　5、老師明知如此，卻要求“只許進不許退”，這個老師太苛刻了。是嗎？

　　生：不是，想告訴弟子，行進麥地就如行進人生。（為他喝彩）板書。

　　6、領悟這個意思嗎？把領悟到的東西讀出來。是在讓弟子們找麥穗嗎？（是告訴哲理）

　　7、用自己的筆表達自己領悟到的東西。（用比喻的方法）

　　8、交流點滴感悟

　　關注抓住機會，機不可失。（巧妙利用評價，將學生的關注點引導到本課主題——“機會”上）

　　9、你有撿到最大的麥穗嗎？你認為撿到的請起立？這節課老師帶大家撿麥穗嗎？你認為手中握著最大的麥穗請起立。出示，引導讀課文結尾。文章的哲理（二度呈現）。（目的讓孩子們有更多的個性化理解機會。）

　　小結：機會垂青于有追求的人。抓住了最后一次讀意味深長啟示的機會。如果沒有，思考生活中還有還有哪些可以爭取的機會。評價：在沒有機會的時候，你能不能去創造機會。

　　四、結課，介紹蘇格拉底。

　　（1、一節課，將“機會的選擇”這一主題深刻地進行了揭示。讓學生體驗到對機會不但要等待、把握、利用，還要自己去創造機會，課堂節奏快，密度高，目標達到成有深度。

　　2、哲理性文章本身人文性（道理）就強，如何體現工具性，讓學生在文本中有所收獲，如何更有“語文味”，成為一堂不失語文味的哲理課，而不上成“思品課”？本課的設計具有示范性，聽后覺得體現于以下幾處。其一，用語文的語言和表達方式來說，體現語文意識的滲透和培養。其二，讓學生梳理問題，體現對語文學習方法滲透。其三，學生自己提出的問題，在解決時始終要求用文中的語言讀給大家聽，就是學文本的語言。其四，詞句的解讀落實上也有兩處精心預設體現。“嘲笑”一點。自嘲與多元體驗結合。讀出體驗與感受來，不要求讀出感情，借文本的語言表達自己的體驗。不需要聲情并茂。兩個“未必”一點也是如此。其五，引導用比喻的方法寫自己獨特的體驗，滲透于“寫”這一“語文”的方式中。其六，教師在點評時注意用凝練的語言表達自己的體驗。）