山谷中的謎底

　　預習提示

　　大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟吧！閱讀課文，看看你有什么收獲。

　　教學目標

　　.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　學會自主學習，掌握本課四個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學重難點

　　有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

　　理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是  倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

　　課時安排           兩  課  時

　　教學過程

　　第 一 課  時

　　謎語導入

　　初讀課文，自學生字新詞

　　出示初讀要求，學生按要求自學：

　　自讀課文。

　　讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

　　思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

　　巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

　　檢查初讀情況——組織交流自學情況

　　出示生字。

　　指名認讀，正音，記憶。

　　指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

　　組織交流詞語理解。

　　重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

　　初步了解課文內容，理清文章層次

　　默讀，根據要求給課文分段。提示：

　　哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

　　那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

　　看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

　　組織交流，討論：

　　第一段：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

　　第二段：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

　　第三段：寫了兩個旅行者的對話。

　　（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

　　組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？

　　（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

　　（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。   指導描紅

　　出示生字，復習認讀。

　　指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

　　組織描紅，教師巡視指導。

　　第 二 課 時

　　導入新課

　　過渡：通過上節課的學習，我們已經知道，在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個奇怪的謎，（板書：山谷中的謎）哪位同學把這個謎語給大家說一說？    這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，并最終發現了謎底。現在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去感受、去領悟這“山谷中的謎底”（把課題板書完整：山谷中的謎底）。齊讀課題。

　　學習感悟

　　快速瀏覽課文，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。（指名讀謎底部分）

　　過渡：哦，原來是這么回事，看起來很簡單，但“看似平常最奇崛”。這個謎到底怎樣奇妙，不經過有滋有味地讀書是不可能體會到的；而這個謎底又是怎樣地耐人尋味，不經過入情入境地品味也是不可能感受到的。現在，就讓我們用心地來讀讀這篇課文吧！看看哪些語句讓你感受最深，可以把你的感受寫在書上。我們比比誰讀得仔細，能字字入目，句句入心。

　　學生自讀課文，寫感受。教師巡視，關注學生學習情況。

　　集體交流，指導朗讀，感悟明理。

　　預設一：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”   生談感受后指導朗讀。

　　思考：這些語句中哪些詞最能概括出雪松的本領？（根據學生回答板書，如：彈性、彎曲、反彈等）怎樣讀才能體現雪松這種特殊的本領？

　　用心地讀，想想：雪松是在什么情況下才會彎曲的？什么時候開始反彈的？讀了這兩句，你有什么感受？再讀。

　　（雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！一旦壓力減輕，它便把握機會，毫不猶豫地釋放自己的能量，反彈回去，保持著蒼翠挺拔的身資。）

　　帶著新的感受，重新讀這一句。

　　預設二：“就這樣，……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　細細地讀，靜靜地想，你從中感悟到什么？（集體交流）

　　創設朗讀情境：讓我們一起帶著對這段話的理解來跟這老師讀：

　　A、師：聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有……（生讀：反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈）

　　B．師：狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹，只有雪松……（生讀：始終完好無損）

　　雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。短短的三十幾個字，你能把它讀好嗎？（學生練讀，指名讀，范讀，再讀）

　　指導讀好四個“反復”，體會四個動詞帶給人的感受，如“反復地積”要沉重一些，“反復地落”要輕盈一些，“反復地彈”要高昂一些。

　　剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現在我們眼前，而現在，我聽出來了，你們已經把它讀在了心里。帶著這種獨特的感受，讓我們一起來讀這一句話。

　　此時此刻，你想對雪松說些什么？（自由發言）

　　正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。用你的朗讀來表達你的感受吧！（指名讀投影上的兩段話）

　　預設三：兩位旅行者說的話。（讓學生談談自己的感受）

　　有感情地朗讀第二個旅行者說的話。

　　預設四：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

　　我們經常說：面對困難，要知難而上，勇往直前，乘風波浪，義無反顧……現在卻說有時需要彎曲，這不是矛盾了嗎？你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　小組討論，集體交流

　　如——古語：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜

　　成語：以退為進，臥薪嘗膽，忍辱負重，負荊請罪；委曲求全（你由這種自然現象想到了中國名言（成語），真會思考！）

　　生活中：面對歹徒時的防衛之術；體育課跳遠，先把腿彎曲一下；平日里同學們的謙讓；麥苗面對嚴冬停止生長（你由一種自然現象聯想到了另一種自然現象，它們之間是何等的相似啊，你真善于發現問題）

　　故事：韓信胯下之辱；中國工農紅軍進行二萬五千里長征；劉備委曲求全（是啊，……的故事正恰恰驗證了這樣的道理）

　　古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話）。

　　小結：同學們，在我們生命的旅程中，肯定也會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！ （板書：強者 智者）

　　總結課文

　　這節課我們揭開了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是獲益非淺。

　　課堂檢測

　　仿照例子，填空白。

　　例：“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

　　聽寫下面的句子，并聯系課文內容和生活實際，說說你的理解。

　　對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。

　　確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

　　中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發現？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。