山谷中的謎底     （第一課時）

　　二教學要求：

　　1、學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）” 等。

　　2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

　　三任務分析：

　　有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

　　四教學準備： 錄音朗讀磁帶，重點句子的小黑板。

　　五教學過程：

　　自學導航：

　　1．   讀通課文，查出不會的讀音，不理解的詞語，劃出不明白的語句。

　　2．   課前搜集有關資料：

　　●（在內地或海邊的沙地里，有一些沙丘會發出奇特的聲響。據說，現在世界上已經發現的響沙有100多處。不同地區響沙發出的聲音不同，有的響沙發出的聲響像吹口哨、吹笛子，有的像提琴聲，還有的像打雷，甚至像汽車及飛機的馬達轟鳴聲。一般來說，海濱響沙聲比較尖細，沙漠里的響沙聲比較低沉。更奇妙的是，日本有兩處響沙隨季節有明顯變化：初春時最響，到了夏天則變得最低落，或者干脆連一點聲音也沒有了。于是有人猜測，因為夏天游泳的人太多了，把海弄得很臟，所以沙子就不再“唱歌”了。謎一樣的響沙，有誰能揭開你神秘的面紗呢？）

　　●（沈陽附近有一個怪坡。怪坡怪在上坡時人騎著自行車會自動上滑，下坡時卻累得滿頭大汗，結果速度還是遲緩。一天，一位司機駕車行到坡底，他摘擋熄火，停下車來。突然發現停在坡底的汽車，竟然倒著自己朝坡上滑去，足足滑行了50米遠，司機看得目瞪口呆，怪坡的名聲越傳越遠吸引了大批的好奇者。有許多車輛來到怪坡試行，他們發現，越重的車，甚至裝滿貨的載重汽車，向坡上滑行的速度越快。后來，人們才揭開了它的秘密：是怪坡周圍的地形、地勢給人們造成的視覺錯誤。）

　　㈠談話導入，揭示課題：

　　1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

　　（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

　　2．讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

　　（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

　　㈡初讀課文，自學生字新詞：

　　1. 出示初讀要求，學生按要求自學：

　　自讀課文。

　　⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

　　⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

　　2. 巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

　　㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：

　　1.出示生字。

　　指名認讀，正音，記憶。

　　2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

　　3. 組織交流詞語理解。

　　重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

　　㈣初步了解課文內容，理清文章層次。

　　1. 默讀，根據要求給課文分段。提示：

　　哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

　　那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

　　看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

　　2. 組織交流，討論：

　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

　　第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

　　第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

　　（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

　　㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

　　（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

　　㈥指導描紅：

　　1.出示生字，復習認讀。

　　2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

　　3. 組織描紅，教師巡視指導。

　　六作業設計：

　　1.完成習字冊

　　2 準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

　　七板書設計：

　　第一段（1——2）：山谷奇異之謎。

　　第二段（3）：揭開謎底。

　　第三段（4——6）：兩個旅行者的對話。