問題的刻意化，成了折磨學生的關卡。————《廣玉蘭》

　　（老師在學生初讀課文后，讓學生再讀課文提問）

　　師：下面請同學們再認真地讀課文，思考提出有價值的問題。

　　（生讀書，對什么是有價值的問題顯得很茫然，半晌沒有人舉手）

　　師：愛因斯坦說過：“發現一個有價值的問題比解決十個問題更重要！”發現一個有價值的問題，你就會取得很大進步。

　�。ㄉ�仍繼續讀書，一會兒有幾個學生猶豫地將手舉起，提出了幾個問題，可老師還是覺得價值不大，學生只好繼續讀書，冥思苦想）

　　什么是有價值的問題？對學生來說這是難以把握的概念，不提問題不行，提出的問題沒有價值或價值不高也不行，實在難為了學生。讓學生提出有價值的問題，這是教師對學生提問的刻意追求，是以成人的心態看待孩子的閱讀，以成人的要求要求學生，以自己的觀點限制學生，結果問題成了折磨學生的關卡，學生望“問題”而卻步。提問讓學生的語文學習成了一件痛苦的事。

　　…………

　　縱觀讓學生提問的種種現象，思考產生這些現象的原因，筆者認為這是我們對語文，對語文學習的對象認識偏頗所導致的。

　　意識深處，我們認為語文是知識體，是按概念、判斷、推理的邏輯順序展開其內容的，就應從文本中尋找許多問題，讓學生提問就是天經地義的。然而語文并不是簡單的理性，而是一種感性的存在，是用形象作詞，用感情譜曲的。語文看上去是一幅幅多姿多彩，形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切，感人肺腑的歌。語文是活靈活現的人物形象，是五彩繽紛的生活場景，是波瀾起伏的故事情節，是情景交融的審美意境，而不是一個個問題的堆積。

　　習慣認為，發現問題就說明已經看清事物的本質，就能解決問題，語文學習發現文本中的疑問，就能深入文本，解讀文本，也就能完成語文學習的任務，語文學習也是理性的。然而，小學生的精神發展處于感性時期，他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，自覺頓悟優于邏輯分析，想象再現強于實證推理，因此他們又是以感性的方式掌握語文的。

　　對語文、語文學習有了較為清楚的認識后，我們的語文教學才會摒棄過多的理性方法，注重學生精神的自由舒展，以感性的教育讓學生認識語文、學習語文、熱愛語文，讓學生感受語文的生動、有趣、啟智、健思（思想）。

　　當然，讓學生提問也是語文學習的有效方法，但問題的提出應是在學生深入文本，充分感受語言，體味情感，思維出現阻礙后的內心真實的感受，而非“入口不入心”的虛假與教條；應是學生閱讀體驗后，基于自身獨特的知識結構下的思考，而非以教師思維代替的人為限制。同時問題提出后，應讓學生通過閱讀文本解決問題，獲得成功的體會，品嘗語文學習的樂趣，而非讓問題成為學生語文學習的恐懼點。