片段設計：

　　自由選擇，品讀課文

　　1、選擇你最喜歡的一個自然段，反復誦讀，邊讀邊思考：課文是怎樣描寫煙臺海的特點和煙臺人的生活情景的？

　　2、教師組織集體讀議交流，結合學生的朗讀，相機品賞，抓住重點指導品讀。

　　品讀第二自然段。

　　（1）朗讀這段的第一句話，理解“凝重”。

　　（2）交流思考問題答案，引導學生體會以下兩點：

　　多媒體演示，抓住課文突出“氣勢洶洶”、“像千萬頭暴怒的獅子”、“撲向……濺起……發出……掀到……”等詞語，結合觀察題頭照片，感受寒流襲擊來時，煙臺海浪洶涌的壯觀景象；

　　抓住“紛紛頂著……觀賞……不顧……站在……拍照留念……”等詞語體會人們不畏嚴寒不怕風浪的豪邁情懷。

　　（3）結合學生課前收集資料，更全面了解煙臺的海冬天的景象，再品“凝重”。

　　（4）感情朗讀第二自然段，指導背誦。

　　按以上結構品讀第三、四、五自然段。

　　春天的海：輕盈；夏天的海：浪漫；秋天的海：高遠、忙碌。（略）

　　小練筆：《家鄉的四季（選其中一季）》

　　評析：

　　《煙臺的海》是一篇寫景散文。生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。

　　以上設計，首先以情感朗讀為學習手段。

　　朗讀，絕對是閱讀教學中的重要任務之一，是學生用聲音把自己對文本的理解、感悟表達出來的過程。在上述教學中，學生通過朗讀進入情境，獲得整體感知。運用播放錄象配樂讀，個別讀、齊讀等不同方式全方位地讓學生和文本親密接觸，在學生興致勃勃的讀中達到教學目標。具體朗讀指導時，教師情緒的渲染、精彩的過渡、多媒體的渲染同樣起到示范引路的作用。

　　其次以合作學習為學習形式。

　　讓學生圍繞自學要求自學，為學生的互動、對話打下基礎，使學生在互動的交流過程有話可說。接著讓學生集體交流自己的學習心得，并互相評議、補充，這樣學生能在比較民主的氛圍中暢所欲言，充分體現了閱讀的個性。

　　由于本文主體部分段與段之間結構相似，所以在學生學習了某段之后，遵循了學生的自我原則（自我選擇、自我理解、自我讀悟、自我感受），組織學生組成合作小組學習課文其余部分，既有利于發揮學生的主體作用，又有利于交流、共享學習資源，促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，有效提高了學習效率。

　　最后，以遷移運用為學習目的。

　　關于朗讀，葉圣陶先生曾講：“把文章讀得爛熟，結果毫無所得，甚至把頭腦讀糊涂了，這樣的人古今都有……所以，認為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當。”強化朗讀感悟確實重要，但在情感熏陶中，在朗讀感悟中不滲入語言訓練，大半學生對于文本內容所蘊涵的言語規律則可能是一知半解的。一堂閱讀課，在經過了對語言文字的朗讀感悟后，必須安排適當的書面練習，以形成從聽到讀到說到寫的完整系統，以整合學生在語言訓練過程中所形成的知識、技能、思想、性情，達到學生語文素養的真實提高。