一、教材解讀

　　蘇教版國標本小學語文六下單元練習教材的編排與第三學段前三冊相同，整個單元練習構成了一種綜合的、實踐的、開放的、靈動的訓練特質，同時又有意境、有韻味、有情趣，貼近學生的生活和心靈世界，遵循學生的認知規律，有助于全面提高學生的語文素養。特別是單元練習的第一項“語文與生活”，仍以“大語文觀”為指導，保持了該板塊最明顯的綜合性特色，字詞句段篇、聽說讀寫做相互滲透，知識能力、過程方法、情感態度價值觀巧妙融合。但有所區別的是，在六下教材中，該板塊設計的視點更高、視野更寬，將語文與生活、與人的發展成長緊緊聯系在一起，引領學生走進大千世界、多維時空。鼓勵學生在生活的涓涓細流中捕捉情感的浪花，找尋語文的身影，激發起學生對語文的興趣和對生活的獨特感受，將語文教育與語文學習推到了一個更新更高的層次。具體地說，有以下四個特點：

　　1．抓住根本，巧妙整合，突顯主題。“語文與生活”這一板塊中的每一次訓練一般有二至三道訓練題，這些題分開看各自相對獨立，單獨成題；統整看來，各道題又互為依賴，緊密聯系，形成一個完整的、符合認識規律的小的練習體系。每一個練習體系都暗含著一個訓練主題，使之從目標到內容，從內容到形式都進行了巧妙的整合。如《練習3》：

　　《紅樓夢》里，有一段描寫眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節，十分精彩。同是寫笑，笑的神態各不相同。仔細讀讀有關句子，你能想象出當時的情景嗎？

　　有各種各樣的笑，下面四個句子中該是什么樣的笑？聯系上下文體會體會，然后選詞填空。

　　你能照樣子再寫幾個表示“笑”的詞語嗎？

　　哈哈大笑……

　　這三個小練習都圍繞“笑”這個主題來做文章，它們是“親親熱熱、甜甜蜜蜜的一家人”。這樣的訓練內容，無不體現著編者整合的智慧。

　　2．語文學習生活化，生活內容語文化。語文來自生活，自應服務于生活。學習語文的目的是為了在生活中應用。是為了使自己變成社會生活中的合格的“人”。恪守以生活為本、發展為本的理念，教材編者在“語文與生活”這一板塊中所選的內容既富有情趣，又與學生生活密切相關，意在把整個世界作為語文學習的環境，讓學生在語文學習中體驗生活，在生活實踐中活用語文。如《練習5》：

　　走上街頭，你會看到下面這些招牌。你知道它們經營的范圍和特點嗎？

　　××超市××自選商場 ×× 百貨商店 ×× 電子城 ……

　　皇甫東打算開個超市，請你幫他起個新穎而又有意思的店名。起個什么店名好呢？談談你的創意。

　　皇甫東新進了一批貨物，但他不知道怎么擺放。你能幫他把貨物分分類嗎？請將類別寫在后面的括號里。

　　教材中這種全新的設計給我們指出了語文教學的新的思路：努力營造一個寬松開放的語文教育環境，讓學生愛學語文，學有用的語文。

　　3．巧妙滲透必要的實用的語文基礎知識的訓練。

　　“課標”明確指出，“不刻意追求語文知識的系統和完整”“學知識是為了運用，是為了向能力方面轉化”。雖然“課標”淡化了對語文基礎知識系統和完整的追求，但它并不否定基礎知識的重要性。畢竟，不掌握和積累一定的語文基礎知識，要培養學生的語文實踐能力，要提升學生的語文素養，那是不可能的。在“課標”理念的指導下，蘇教版國標本小學語文教材的漢語知識不再系統編排，但精選了必要的和有用的語文基礎知識巧妙地滲透于課文練習和單元練習之中。如《練習1》：

　　晚上，陸小英把剛剛寫好的習作送給爸爸看。爸爸細細地讀了一遍，親切地說：“寫得不錯。不過我給你提個建議，你看‘小溪嘩啦啦地流淌著'這一句，如果寫成‘小溪唱著歡樂的歌往前跑'是不是更生動一些？”

　　讀讀下面每組句子，你覺得哪一句更生動有趣些？

　　(1)風兒不停地吹，小草來回地搖擺。

　　風兒不知向小草說了什么笑話，樂得小草前仰后合。

　　你的房間里一定有許多你喜愛的東西……你能把這些事物寫一寫，讓它們“活”起來，跟我們一樣有喜怒哀樂嗎？

　　這三項內容緊緊圍繞著把句子及生活中的事物寫活、寫趣、寫生動的訓練要求，巧妙滲透了“擬人”的修辭手法。掌握常用的修辭方法，是為了讓學生能更好地理解語言，體會句子表達的效果，進而學以致用，使學生能更準確、更生動、更有效地進行語言表達。

　　再如《練習2》，從認識農具、了解農具的用途入手。有機地把認識事物與復習鞏固生字詞、查字典等語文基礎知識結合起來，把復習古詩與理解古詩中的農具(字、詞)聯系起來，進行語文基礎知識的訓練。

　　4．注意與第四學段(初中)的銜接。

　　由于過去小學與初中語文教材銜接不夠，學生剛剛步入初中，對語文學習往往不大適應。此次編寫六下教材，在教材結構形式上、選文的難度上和練習的梯度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。這樣就減緩了梯度，有利于小升初的銜接。如《練習7》：

　　“有朋自遠方來，不亦樂乎!”這句話是什么意思？出自哪里？

　　下面幾句都是孔子的名言。誰知道意思，就先給大家說說，然后背一背。

　　回憶一下，老師說過的哪句話對你最有啟發？

　　不難看出，理解、背誦、積累文言文中的名言警句。就是為學生今后步入初中學習打基礎的。

　　二、教學建議

　　作為課堂教學重要一環的“單元練習·語文與生活”，具有伸展性，富有張力。學生通過學習本部分內容，如同打開了一扇窗，進而可以找到連接生活、認識世界、步入知識殿堂的通道，在更廣闊的背景下學習語文。教師通過使用教材，也不難從中獲得新課程所倡導的理念，確定新的教學觀：即擁有新的視野，采取新的策略，實現語文教學的開放，培養出具有創新精神和實踐能力的學生。

　　1．立足文本，講求實效。

　　目前，在一些語文課堂上，學生的課堂練習時間被花樣翻新的教學活動所擠占，以大量的討論、探究活動替代了文本的學習，以無限的課程資源拓展替代了必要的課堂練習。其實，語文學習，就其本質而言，就是學生與文本對話的過程，在對話中學、思、知、悟。學生完成“語文與生活”訓練內容的過程。就是與文本對話升華的過程，這個過程，必須以緊扣文本為前提，以教材編者精心設計的內容為基礎，以教師教和學生學的實際情況為參照條件，讓學生每堂課都能學習到該學習的內容，練習到應該練習的東西，重要的基礎訓練內容，最好能讓學生當堂完成。這樣才能確保課堂練習與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂練習內容的有效性。

　　2．要引導學生掌握知識彼此之間的內在聯系。

　　“語文與生活”圍繞一個專題展開訓練，一般由二至三個部分組成，第一部分提示有關知識。二、三部分引導學生用前面所學知識來解決實際問題或完成實際訓練。教學時應引導學生由表及里、由此及彼地進行學習。例如本冊《練習2》，圍繞“農具”這一專題展開了三項訓練，這三項訓練又突顯了這樣兩條訓練主線：

　　認識農具——了解農具的用途——古詩中(古代勞動人民使用)的農具。

　　認識事物(農具)與復習鞏固生字詞相結合——了解事物與語文基礎知識(查字典釋詞)訓練相結合——生活實踐中的事物與理解古詩相結合。

　　教學時，首先要讓學生明白本次訓練的主題是“農具”；其次，弄清楚三項訓練之間層層遞進、相互滲透、緊密結合的關系。在這種逐層深入的分析訓練中，學生不僅弄清了知識固有的內在聯系，而且體驗了從具體到抽象的思維過程，這就為知識的內化和存儲打下了基礎。

　　3．開放課堂，發揮課內外訓練的整體效益。

　　“語文與生活”系列是以“活化”訓練的思路編寫的，目的是引導學生在生活中學語文、用語文。為此，開放課堂，也就是指以課堂教學為基礎，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展。

　　(1)課堂時空的開放。課前可布置查找資料、收集信息等相關預習活動。課后把問題帶出課堂，帶向生活。例如本冊《練習2》，課前可布置學生查閱有關古代農具的資料，收集有關農具的古詩等，課堂上進行交流探討，讓課堂真正成為自主、合作、探究的場所。課后，可讓學生深入生活了解現代農村使用的農具，從而了解科技的進步及勞動人民翻天覆地的生活變化。

　　(2)課堂場景的開放。根據教學需要，可使用配樂、配音、投影幻燈、多媒體課件、錄像等教學輔助手段，讓課堂聲、光、圖、色、文并茂，實現學生學習情感和思維的遷移，增強感性認識和體驗，形成情景交融、生動活潑的課堂場景。例如本冊《練習3》，可在讀文的基礎上播放《紅樓夢》中眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的錄像片段，體會不同神態的“笑”。然后自己表演各種各樣的“笑”來體驗在各種語言情境中的“笑”，讓學生在笑聲中獲得體驗和感悟。同時又進行了有情有趣的語文基本功訓練。

　　(3)學習行為的開放。學生學習行為的開放是教學開放的顯著標志。為此要做到：要充分調動學生學習的自主性，讓他們主動地大膽提問、討論、爭辯、發表自己獨特的想法和見解，不局限于已有的答案，教師要抓住訓練的重點、難點，扼要地提出問題，牽一發而動全身，投一石而激起千層浪，激發學生學習的熱情。

　　(4)學習活動的開放。語文學習的外延與生活的外延相等。生活中滿是七彩陽光，唯有放開視野，才能激發起學生對語文的興趣和對生活的獨特感受。因此，教師要重視開發利用語文課程資源，創造性地開展各類活動，增強學生在生活中學語文、用語文的意識，豐富學生的語文積累，提高學生的語文能力。例如本冊《練習5》，可帶領學生走上街頭，觀察各種商店、商場、超市等商業場所的名字，了解其經營范圍和特點，再設想自己開什么店，經營什么，起什么店名等創意活動。這樣的語文學習不僅為學生今后步入社會打下了堅實的基礎，讓學生學習了有用的語文，而且激發了學生創新的欲望，使語文教學成為了培養學生創新精神和實踐能力的一片沃土。