生1：我讀到“激戰(zhàn)一直持續(xù)到9日凌晨”時，我知道了當時戰(zhàn)斗的慘烈，因為從7月7日深夜到第二天凌晨，到當天晚上，到9日凌晨，戰(zhàn)斗持續(xù)的時間很長。

　　生2：從這么長的戰(zhàn)斗經(jīng)過中，我領悟到了盧溝橋戰(zhàn)略地位的重要。

　　生3：從這么長的戰(zhàn)斗經(jīng)過中，我也感悟到日寇的野心，想占據(jù)要道，奪得“咽喉”。

　　生4：我也收獲了我國軍隊的英勇頑強，不怕犧牲的戰(zhàn)斗精神。

　　生5：我覺得這座盧溝橋很堅固，經(jīng)歷了炮火刀槍的洗禮，依然巍然不動。我覺得盧溝橋也是我們中華民族精神的象征。我相信，我們中國人民一定會同仇敵愾，把日本強盜趕出家門的。

　　生6：我讀出了日寇的愚蠢和無能。因為日寇的武器比我們先進。同時，我也認為邪惡永遠要被光明壓倒。

　　【反思】文本的解讀，需要學生深入了解課文，透過文字看內(nèi)涵，在豐富的內(nèi)涵中感悟語言文字的美。學生在豐富的感悟中，在真切的體驗中，提高了對文本解讀的能力。這種解讀能力的培養(yǎng)，往往在細小的末節(jié)中，在不經(jīng)意的思維中，在預設的意外中，這需要我們教師時時傾聽學生意猶未盡的表述，當學生的思維的火花開始迸射時，我們要呵護好這美麗的火花，讓她綻放出絢麗的煙花。在課堂上，學生的思維變得靈動的時候，體驗變的真切的時候，情感變得敏銳的時候，許多精彩的解讀就會應運而生了。期間，或許有感悟的偏差，也許偏離了教學目標的設定，甚至可能與文本相脫離，但是這就是真實的課堂，具有生命活力的課堂，能時刻生成的課堂。在這樣的課堂上學生的個性得到張揚，思維變得開闊，語言變得豐富，情感得到激發(fā)。各種新鮮讀到的見解就會噴涌而出