教學意圖：這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。教學本課要完成作者意圖：1、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神，讓學生傾心閱讀聶將軍關心照料兩個日本孩子的故事，讓學生從語意、語氣、語感中領悟人物的真實內心世界。2、要求學生能聯系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。教學以設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創思維，形成自己獨立的見解，進而培養了學生發散性思維。分角色表演，進一步內化了學生對人物的理解，同時激發了學生的創造性，讓學生自主表演，自主遷移，展示了個人魅力和學習成果，從而讓學生美美地思，樂樂地學，快樂每一節語文課。教材分析：這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。

　　本文語言樸實，記敘真實感人，教學時應讓學生反復誦讀。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

　　2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

　　4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。

　　在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。

　　這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？

　　聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：

　　聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）

　　二、初讀指導。

　　1、默讀。

　　（1）課文主要講了一件什么事？

　　（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。

　　2、檢查自學效果。

　　提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。

　　（1）出示詞語：

　　聶榮臻　殘忍　無辜　照料　流露　驚恐

　　和藹　小勺　拘束　拽著　至仁至義

　　（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。

　　（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。

　　殘忍：狠毒。

　　驚恐：驚慌恐懼。

　　無辜：辜，罪。沒罪的意思。

　　拘束：過分約束自己，顯得不自然。

　　至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

　　有始有終：指人做事能堅持到底。

　　（4）齊讀生字詞。

　　3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。

　　4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。

　　5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論）

　　第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。

　　第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。

　　第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。

　　第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。

　　（板書：救出——關心——送歸——感謝）

　　三、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1、聽寫字詞。

　　2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？

　　二、精讀訓練。

　　1、理解課文第一段。

　　默讀，思考這一段告訴了我們什么。

　　提示時間、人物和事情。

　　教學意圖：通過引說讓學生對故事背景有所了解，再以設問導入新課，直奔文本，達到“牽一發而動全身”的佳境，從而激發學生的求知欲，使學生帶著好奇和對問題的探究很快進入學習課文的狀態，而且養成一邊讀書一邊思考的好習慣。　　　2、理解課文第二段。

　　激發思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？

　　（1）理解第2自然段。

　　讀讀，想想，議議：

　　聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？

　　聶將軍的這段話有什么深刻的含義？

　　（2）理解第3自然段。

　　讀讀，想想，議議：

　　聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？

　　這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？

　　（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）

　　教學意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創新，補充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動，情感是讀書的紐帶，讓學生根據自己的理解，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。

　　（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）

　　通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？

　　（3）小結第二段。

　　這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？

　　指導學生有感情地朗讀第二段。

　　3、理解課文第三段。

　　（1）理解第4自然段。

　　“然而”表示什么意思？

　　聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？

　　從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）

　　（2）理解第5自然段。

　　這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。

　　照相、放梨這兩件事說明了什么？

　　聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？

　　信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？

　　教學意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。

　　（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。

　　第三課時

　　一、理解第四段。

　　第6自然段主要寫了什么？

　　聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

　　教學意圖：這是教學民主的體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，教者及時引導學生聯系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟，同時也使人物的精神得到升華，培養了學生精讀深思的良好習慣。

　　二、談談學了這篇課文后，你有什么想法。

　　三、感受聶榮臻將軍的人格魅力。

　　[/color]教學意圖：這兩個環節的設計給學生創設了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間，準備是光，生成是彩，準備愈充分，生成愈精彩。沒有充分的準備，絕無精彩的生成。

　　四、完成課后練習。

　　板書：

　　7、聶將軍與日本小姑娘

　　找奶

　　關心

　　喂飯

　　聶將軍　　　　　　　　　　“活菩薩”、“中日友誼的使者”

　　照相

　　送歸

　　放梨

　　教學反思：

　　教學中我把學習本文的重點放在了對聶將軍這一人物形象的品味和感悟上。讀課文時，我要求學生邊讀邊思考這篇課文寫了關于聶將軍的什么事，讀完后讓學生自由說說自己的感受。因為朗讀比較充分，要求發言的學生很多，他們都開始急切地表達著，內容不約而同地是說對聶將軍的印象：“聶將軍是個和善可親的人”、“聶將軍是個好人，他不濫殺無辜”、“聶將軍不記前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聶將軍至仁至義、有始有終”、“聶將軍愛國愛民，有著國際主義精神”……我靜靜地聆聽著他們的發言，頻頻點頭向他們表示贊同。待再沒有人舉手，我說：“剛才同學們通過朗讀課文有了自己對人物的理解和感悟，這是很好的。大家的發言也證明了自己的理解是獨到的、富有思想的，我向你們表示祝賀，因為這就是‘會讀書’的反映。”