目標預設：

　　1．能按“習作要求提示”選擇和小伙伴之間發生的老師不知道的故事，自擬文題寫下來。

　　2．創設或預設老師不在的情境，通過對人物語言、動作、神態和心理活動的描寫，把內容寫具體，情節寫生動。

　　3．通過閱讀例文，掌握習作的立意選材、寫作技巧，知道怎樣把老師不在場的情形寫具體。

　　4．能主動用正確的修改符號修改自己的習作，養成多讀多改的良好習慣。

　　教學重點：指導學生如何將同學的表現寫具體。

　　教學難點：怎樣把同學們的表現寫具體；如何運用點面結合的描寫方法；如何使文章具有可讀性。

　　資源利用：

　　1．學生已經在閱讀過《我要做好孩子》《淘氣包馬小跳》《草房子》等課外讀物，這部分讀物中對于兒童的描寫比較好，可以成為最好的例文。

　　2．充分調動學生已有的經歷和知識經驗。

　　教學過程：

　　一、主題閱讀

　　學習單1：

　　閱讀內容：

　　1．閱讀幾個片段描寫。

　　2．布置學生做好讀書筆記，要求摘抄一些人物的細節描寫片段。

　　3．推薦閱讀《我要做好孩子》《淘氣包馬小跳》《男生賈里》《女生賈梅》《青銅葵花》《草房子》等課外書籍，學習人物描寫的方法。

　　1．利用午間閱讀的時間，組織學生一起閱讀上面的材料。在閱讀的過程中談閱讀的收獲。

　　2．利用午間閱讀的時間讀推薦的課外書籍，做一些讀書筆記。

　　3．利用閱讀課組織學生交流閱讀感悟。

　　以上安排在兩周前進行學習。

　　[設計意圖：精選幾篇對學生有直接啟示和幫助的文章進行閱讀。所選片段一主要注意了細節描寫，片段二則注意了面上的描寫。這兩個片段恰好體現了本篇習作中提到的“具體描寫同學們的表現”這一要求。要讓習作吸引讀者，就要適當地給自己的作文安排一個“插曲”，片段三則體現了“一波三折”。學生閱讀后如果能適當地借鑒，習作的水平會更高。下水文精心選擇了老師不在的幾種情況，適合中等和中下學生模仿練習。推薦閱讀的幾本書都是學生耳熟能詳的描寫兒童活動的經典讀物，閱讀這類課外書，會讓學生有更多的習作素材。]

　　二、實踐體驗

　　1．提前一周內創設幾次老師不在教室的情境，讓學生積累生活經驗。

　　2．完成體驗記錄表。

　　[設計意圖：此次習作的前提就是要讓學生體驗老師不在的時候，伙伴之間會發生什么樣的事情。如果缺少真正的體驗，讓學生空談或者老師不在教室時的場景，學生是回憶不起來的。因此，一定要創設這樣一個實踐活動，讓學生在親身經歷的基礎上進行習作才會真正有話可說。]

　　三、習作教學

　　（一）打開話題，引發討論

　　學習單2：（用時約3分鐘）

　　1．激發學生討論話題的興趣，了解本次習作的要求是什么；

　　2．引發學生結合生活中的經驗來表達，產生表達的愿望。

　　1．引發討論的話題。俗話說：山中無老虎，猴子稱大王。你有過這樣的經歷嗎？（學生發言時要盡量啟發多種情況：如父母不在家，老師不在教室，在比自己小的孩子面前等）

　　2．揭示本次習作的話題：老師不在的時候。

　　3．引發話題：老師不在的時候，你的同伴在做些什么呢？是怎樣稱“大王”的？

　　（二）交流話題

　　學習單3：用時約6分鐘

　　1．組織學生打開話題，進行交流，在交流的過程中學會篩選合適的材料；

　　2．在交流的過程引發學生從多角度思維，從而使話題的范圍更寬泛，避免表達內容上的重復。

　　1．同學們，在你的學習生活中遇到過老師不在教室的情況嗎？因為什么原因老師不在教室呢？（引導學生多角度思考：開會、臨時有事、聽課、學習；在時間上也有不同的：一會兒、一節課、一段時間……）

　　2．當老師不在教室時，你的同伴在做些什么呢？閉上眼睛回憶一下。指名生交流老師不在時做的事情。

　　3．小結過渡：其實，不管是好事還是錯事，或者是有趣的事，都可以說出來，關鍵是要說真話。（教師可列舉一個自己的例子以激發學生表達的欲望）

　　[設計意圖：“說”永遠是“寫”的前提。為了切實提高本次習作的質量，為了讓學生有話可說，有話可寫，因此這個環節一定要注意引導學生充分說。在交流過程中，教師可以設計一些問題啟發學生多角度地思考，讓學生在“問”與“答”中將事情的過程說清楚，將人物的表現說具體。]

　　（三）例文引路，領悟方法

　　學習單4：（用時約8分鐘）

　　1．通過例文閱讀，體會文章的立意、寫作技巧等，指導如何把文章寫得更詳細；

　　2．引導學生將老師不在時的過程寫具體。

　　1．老師不在的時候同學們有這么多秘密的事情。怎樣才能把老師不在時同學們的表現寫好呢？請大家來看一篇例文。

　　2．閱讀例文（下水文一），感悟寫法。思考：（1）這篇文章是怎樣寫好同學們的表現的？（2）除了吵鬧的情形，還會有哪些情形發生呢？

　　3．組織學生交流。

　　（1）啟發學生從寫作的方法、寫作的技巧等方面來交流；在學生交流的過程中歸納寫法，并形成板書：

　　細節描寫（動作、神態、語言）

　　有詳有略、點面結合（一群人、一個人）

　　一波三折

　　（2）師小結：雖然習作中的同學們很不自覺，但我也覺得這篇文章寫得特別真實，特別有趣。在我們班，除了例文中說到的這種情形外，當老師不在時，肯定還有很多其他的情形，你們能說說嗎？（這個話題旨在啟發學生從多角度來思考老師不在時同學們的表現：如班長維持紀律、班干部組織大家開展活動等；要讓學生的思維打開來，這樣的習作話題才會更廣，寫出來的文章才不會千篇一律。）

　　（3）啟發學生說自己的表現：老師不在的時候，教室里真是精彩紛呈啊，那么你在做些什么呢？能不能把你的表現也說給大家聽聽。

　　[設計意圖：適當地用好例文，對于提高學生、尤其是中下等學生的習作水平有著重要的作用。為了切實提高此次習作的質量，選擇了例文一做為引路文。這篇例文從選材立意、寫作技巧上都有明顯的特點，學生通過閱讀，能夠一下子找出寫好作文的竅門：一是點面結合；二是細節描寫；三是有詳有略。同時，例文中安排了一個小插曲，使文章變得一波三折，更具可讀性。由于學生的經歷可能會和例文一樣會鎖定在“吵鬧”這一個場景上，學生的習作很可能會千篇一律，為避免這種情況，在指導中一定要讓學生從選材立意上有所突破，盡量不要掉入只寫“不自覺”情形的怪圈。]

　　（四）明確目的，練習寫作

　　學習單5：（這一環節約花45分鐘）

　　1．明確本次習作目的；

　　2．練習寫作。

　　1．明確本次習作要求：是呀，老師不在教室的時候，一定發生了許多事情，這些事情往往是你和同伴之間的秘密。如果你能把老師不在時同學們的表現寫下來，就是本次習作的要求了。

　　2．在寫作的過程中，如果能注意這幾點（指板書），你的作文就會更好。試著按要求寫作文。

　　3．學生進行習作練習。

　　[設計意圖：經過上面的層層鋪墊，學生創作的火苗已被燃起。安排在這個時候寫作已是水到渠成。此時給學生充分寫作的時間是最好的選擇。]

　　（五）交流欣賞，修改習作

　　學習單6：這一環節約花20分鐘

　　1．教師帶領學生選擇優秀、中等兩類作文一起進行評析。主要從遣詞造句、謀篇布局、點面結合、細節描寫、人物活動、情節曲折等方面進行評析。

　　2．自己修改習作。

　　3．同伴之間修改完善習作。

　　1．（約40分鐘后）大多數同學已經完成了習作。現在我們一起來欣賞兩篇。（選擇兩類習作進行評析。在點評的過程中讓學生養成傾聽的習慣，并及時學習他人習作中的長處，指出習作中有待改進的地方。）

　　2．進一步修改完善自己的習作。

　　3．尋找同伴，幫助修改。

　　[設計意圖：文章不厭百回改。如果僅僅讓學生自己修改習作，是改不出好文章的。在這個環節中，先在老師的帶領下一起修改，再邀請比自己寫得好的同伴一起進行修改，取人之長，補己之短，才會真正達到修改的目的。]

　　四、拓展延伸

　　習作要求：我們在小學生活了將近六年了，在這六年間，一定發生了許多值得你回憶的事情。有許多事情像老師不在場一樣，是不被老師知道的，是屬于你和伙伴之間的秘密。這些事情你從來沒有向人提起過，也許是一件好事，也許是一件錯事，也許很有趣……無論是什么樣的秘密事情，都可以選擇寫下來。將來等你老了的時候，再回過頭來看看這些童年的往事，說不定你會咧著沒牙的嘴大笑呢……

　　習作提示：選擇一件事情，像《老師不在的時候》一樣寫下來。注意寫清事情的經過，寫清人物的表現，注意細節描寫。安排在此次習作后的一周。

　　[設計意圖：這篇習作是繼《老師不在的時候》后的拓展練習。從本次習作要求來看，要寫的就是和小伙伴之間的秘密。如果在前面習作指導課上直接來寫，有許多學生會因為不明白要求而覺得沒有抓手。把這篇習作安排在這兒的用意很明顯：前面經過習作指導，學生知道如何寫好這類作文，在內容上將范圍定得更寬泛一些，這樣所選的材料也就更多一點，更容易讓學生說真話，抒真情。

　　此次習作就布置在《老師不在的時候》講評課后，在教學過程中不需要像本次習作那樣進行具體的指導，只要指導學生審清作文要求就行了。

　　為了拓寬寫作的面，教師在指導的過程中可以提醒學生交流主題閱讀中讀過的幾本課外讀物，說說作者是如何寫好小伙伴間的小秘密的。]