三、初讀正音，整體感知

　　師：好的。從抽屜拿出我們課文，請大家自由大聲朗讀《漁歌子》一直讀到你認為字正腔圓為止，開始

　　（生讀課文）

　　師：好的，同學們，剛才啊，有幾個同學很好，他邊讀邊思考。字怎么讀？這個跟我們以前學的知識有什么不一樣？待會兒我們來交流。首先，字正腔圓的朗讀，誰能夠做到?

　　生：漁歌子，唐，張志和

　　師：待會兒，題目想清楚再讀。

　　生讀整首詞

　　師：真的讀得很標準，還有誰想讀？你來

　　生讀

　　師：最后三個字再讀。

　　生：不須歸。

　　師：恩，有點緊張，是不是？沒關系，你讀得很好。好，最后請一位。你來。

　　生讀

　　師：剛才很多同學在底下跟著他小聲地念。讀了幾遍下來，你發現詩和現在學的詞，有什么不同了嗎？

　　生在底下小聲討論

　　師:哦，舉手說。你來。

　　生：詩，如果是詩的話，每行，前面有幾個字，后面也都會一樣有幾個字的，而詞的話，當中有幾行的字數會不一樣的。

　　師：也就是說，詩每一句都是比較工整的，字數基本是相同的，而詞呢，句子有長——

　　生：有短。

　　師：人們根據詞的這個特點，給詞起了一個小名叫——長短句。那么我們一起來把這首長短句來一遍。

　　師領讀：漁歌子，預備起——

　　生齊誦

　　［在解釋詩歌和詞的不同時，老師讓學生自己去發現，用具體的例子做說明，讓學生對詞又叫長短句這個文學常識印象深刻。]

　　師：張志和這個詞人是非常了不起的，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家。所以呢，他把畫畫的這種技巧融入到寫詞當中。大書法家顏真卿是他的好朋友，顏真卿說：張志和寫的詞是“詞中有畫，畫中有詞”。那么我們趕快去詞中看一看，張志和給我們畫了什么，把它找出來，打上圓圈，看看他畫的什么景物啊！

　　生自由讀，邊讀邊找。

　　師提示：用筆把它圈出來。

　　師：好的，請你來說，你發現了哪些景物？

　　生：有白鷺

　　師：他說的同時，我們看一看，他找到的，你發現了嗎？

　　生齊答：發現了。

　　生繼續：還有桃花和鱖魚，還有蓑衣。

　　師：他找到了四種，還要補充嗎？

　　生：西塞山，還有水，還有箬笠，還有風和雨。

　　師：找到了九種，你們都找到了嗎？

　　生齊答：找到了。

　　師：好，我們把九種景物按照順序來數一數。

　　師：西塞山，接著——

　　生：白鷺（飛），桃花，水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風，細雨。

　　師：好的，九種對嗎？

　　師：老師在黑板上畫了一個框，如果這就是一張畫紙，請你把這九種景物工整地寫到這個框里，盡量使它看上去像一幅畫比如說：鱖魚，是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方。

　　師板書示范

　　師：如果我在這個位置寫上蓑衣的話，你覺得箬笠該寫在哪邊？

　　生齊答：上面

　　師：為什么？

　　生:因為那個箬笠應該在頭上

　　師:蓑衣穿在身上，那么箬笠就一定帶在

　　生:“頭上”

　　師:頭上，笠，笠字是一個生字，大家看一看怎么寫，把它記下來，

　　生:竹子頭

　　師:誰到黑板上來寫，把這九種景物補充完整，我請兩位同學合作，你們倆個一起來好嗎，其他同學寫在課文的最后

　　生:學生寫畫中……

　　師:他很聰明，他在問自己，斜風細雨要寫在哪才像副畫呢，該寫成什么樣呢，注意寫字的姿勢，有的同學背停的很直，看過去很精神

　　生:學生繼續奮斗中

　　師:他有畫錯嗎，大家隨便提

　　師:誰的

　　生:張宇

　　師:張宇，我再給你十秒鐘時間你能把他改過來嗎，你先看下，自己的也要記下，  其他同學再看一看，看自己寫的對不對

　　生:學生修改

　　師:好，同學們， 現在看看，寫對了嗎

　　生:寫對了

　　師:張宇同學，對嗎， 來，我們看看這個斜風細雨，你覺得寫的怎么樣

　　生:很好

　　師:一看到這個你馬上想到什么

　　生:這個雨是斜的，

　　師:為什么，

　　生:風吹過來的，斜風吹過來過來，吹歪了，

　　師:看他寫的就感覺寫的很好，所以老師要再旁邊打上這樣一個星星，太棒了，但是這個字也是一個生字，寫對了，但是不夠好看，鷺字 怎么寫，才能讓他寫的很漂亮， 這個字有個訣竅，上面小寫寬一些，

　　生:下面窄一些，

　　師:下面，對，窄些，長一些，來，同桌相互交換一下，哪里寫的好這樣打一個五角星，哪里寫的不好也想斜風細雨也打一個五角星，

　　生:交換打分中……

　　[這個環節的設計很值得我們學習，讓學生讀詩圈出景物，理解了詩歌的基本意想，再寫到黑板上的畫卷里，在這個過程中，落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。]

　　四、深入體會，感受意境

　　師:好，同學們，來， 一起看黑板上的九種景物， 看著看著 ，這九種景物仿佛成了一副畫，就成了一首漁歌子，我們一起看這九種景物誦讀一下

　　生:……學生念畫中……

　　師:老師比較粗心，和這個同學一樣，漏了一種，水，漏了， 流水，剛才大家讀的拖腔拉調，一點都不美，再來一次好不好，

　　生:好

　　師:來，西塞山前白鷺飛，起

　　生:學生看著畫，讀詩

　　師:看著這九種景物，你能猜的到，作者描寫的是景物是哪個季節，看這九種景物找到依據，你說

　　生:秋天

　　師:為什么是秋天,(稍停)哪一種景物告訴你是什么季節

　　生:因為桃花開在秋天

　　師:對嗎？

　　生:錯

　　師:桃花開在——

　　生:春天

　　師:對阿， 春天開桃花，別人一夜知秋，我們可以通過一花知春。 好，你說

　　生:白鷺，白鷺可以看出春天，但是，那個秋天的話，小鳥的話就會往南方飛了

　　師;哪這個我還得查嚇，老師還不知道，你還想說，是嗎，最后一位

　　生:細雨，春天的時候才下細雨，

　　師:對啊，是的， 茫茫細雨春天才有。

　　師：同學們，張志和的《漁歌子》為我們描繪的是春天的景色。它不僅有景物，還有聲音呢，我現在還能聞到春天的氣息。你們能聞得到嗎？

　　生齊答能

　　師：到詞中去聞一聞，自己去讀一讀，看你聽到什么？看到什么？又聞到了什么？

　　學生讀書聲較小。

　　師：自己讀一讀。

　　（學生自由讀）

　　師：好，同學們，不忙的舉手。請大家閉上眼睛，你現在就是悠然自得的張志和。在你眼前將展現一個怎樣美妙的世界啊！（配樂，師范讀）西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。好，同學們，有感覺了嗎？

　　生齊答有。

　　師：誰想說？剛才你閉著眼睛和老師一起陶醉的樣子老師可喜歡了。來，你說。

　　生1：我聞到桃花的香氣，看到了西塞山，還有白鷺，還有那個在河里游的鱖魚。

　　師：好的，他看到的是詞中作者描繪的景象，還有人能看到更多嗎？你來說。

　　生2：我看到了叮叮咚咚的流水，還看到了在蹦蹦亂跳的鱖魚，還看到了一些毛毛細雨，還看到了一群白鷺在天上飛。我聽到了流水的聲音是“嘩啦嘩啦”的，聽到了鱖魚在那里蹦蹦跳跳的聲音是“撲通撲通”的，我聽到了下雨的時候，聲音是“沙沙沙沙”的。

　　師：她的耳朵特別特別的靈，給我們展現了流水的聲音，斜風細雨的聲音，還聽到了鳥叫的聲音。還有看到不同的景象的嗎？

　　生3：還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚。

　　師：是啊。這位釣魚的不想回家的白胡子老爺爺被她看到了，這就是作者不能描繪的漁歌子。還有很多同學看到了更多的景物，沒關系，把你看到的通過朗讀讀出來。讓白鷺飛得更高，讓魚更加歡騰，好不好？

　　生齊答好。

　　師：先練習一會兒。

　　（學生自由練習）

　　師：好，同學們。他第一個舉手，來，讓這只白鷺飛得更高，讓我們聞到春天的花香。

　　生1：漁歌子 唐 張志和 西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。

　　師：我看到了一條歡騰的自由自在的鱖魚，可是就她讀的這個老人還是想回家的，不想回家的感覺，不——須——歸。

　　生2：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不—須—歸。

　　師：好一個不須歸的老人啊！來，你再來。

　　生3：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。（重讀）斜風細雨不須歸。

　　師：還是太快了一些是不是？再留戀一些，斜風細雨不——須——歸。好的，我們一起來好嗎？漁歌子，起。

　　生齊讀：漁歌子 唐 張志和 西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。

　　師：有一個小小的技巧，全班齊讀的時候聲音小一些。太大聲可會把白鷺給嚇走的哦。“西塞山前白鷺飛”起。

　　生再次齊讀：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。

　　[由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的意向內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。但是，春天的每一種景象說開來比詞中簡明扼要地表述要豐富得多，而且，也不只有詞里所說的這些景物帶有春天的特征，因此，要讓學生有更開闊的思維空間，老師的提問也該留有更多的余地。所以，我想可以把“到詞中去聞一聞，自己去讀一讀，看你聽到什么？看到什么？又聞到了什么？”換一下，就順著原來官老師的話，“它不僅有景物，還有聲音呢，我現在還能聞到春天的氣息。”緊接著問，春天的氣息，你感受到了嗎？]