設計理念

　　1 ．“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”，是《語文課程標準》倡導的教學理念。因此，本設計的重點是引導學生聯系生活和思想的實際，抒真情，講真話，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。

　　2 ．本設計策應現代教育技術飛速發展的新形勢，一方面借助網絡環境，“讓學生更多地直接接觸語文材料”；一方面運用圖文并茂的多媒體教學手段，創設豐富、新穎的主體化教學模式，從而降低“寫感受”的難度，使學生會寫、善寫、樂寫。

　　教學目標

　　1 ．讀懂例文《從 < 海倫 · 凱勒傳 > 想到的》，誦其文，明其義，學其法，初步了解讀后感應有“讀”、有“感”，“讀”是基礎，“感”是核心，重點在“感”，引導學生聯系實際，抓住感受最深的地方，寫出真實感受，表達獨特體驗。

　　2 ．借助網絡拓寬學生閱讀的途徑，初步培養學生寓“思”于“讀”的良好的閱讀習慣，進一步提高學生借助網絡收集素材，發表觀點的能力。

　　作前準備

　　作前在全班開展“美文 100 篇”推薦活動，并將學生推薦的文章經過精心選擇后，按照不同體裁制作成網頁，讓學生利用課余時間根據自己的閱讀興趣，有選擇地進行閱讀。然后引導學生進行交流：你喜歡哪一篇文章？對文章的哪一點感觸最深？

　　有條件的同學可以把自己的感受用精練的語言寫在留言板上，同老師或其他同學進行交流。

　　讀是基礎，“感”由“讀”而生，沒有對原文的研讀．“感”則成了無源之水、無本之木。這一環節的設計，旨在通過作前指導學生進行大量而又有針對性的閱讀，為學生積累豐厚的寫作素材，滿足學生收集材料和反復思考的時間和空間，降低習作的難度。此外，師生之間、生生之間的相互交流，讓學生感受到寫作只是為了交流，從而激發起他們強烈的表達欲望。

　　教學流程

　　一、交流評價，引出話題

　　1 ．交流評價。同學們最近讀了哪些書？書中給你印象最深的是什么？

　　2 ．引出話題。讀書是美妙的精神之旅，是一件啟人心智、怡人性情、令人快樂的事。在讀書的過程中，我們的情感常常會隨之起伏，或高興，或悲傷，或激動。或安寧 …… 如果我們把讀書時的體會、感受、領悟寫下來，這就是讀后感。 ( 板書：讀后感 )

　　( 這一環節的設計，既是對作前準備情況的檢查．又自然地過渡到習作指導的下一個步驟 —— 范文引領。同時，富有感染力的導語，讓孩子們一下子進入了習作的情境，有效地喚醒了學生的“回憶”，大大激發了他們寫作的興趣。 )

　　二、學習范文，授之以漁

　　1 ．組織交流。課件出示范文 ( 略 ) ，要求學生邊讀邊思：范文中哪些是“讀”的內容？哪些是“感”的內容？從中你得到了哪些啟發？

　　2 ．討論明法。在學生自我感悟、相互交流的基礎上，教師及時點撥：

　　(1) 要有“讀”有“感”，夾敘夾議，既離不開“讀”—— 對原文的引述，概括等；又離不開“感”—— 寫出自己的評價、感想，而且要由“讀”引出“感”，以寫“感”為主，切忌長篇摘抄原文。 ( 板書：讀是基礎感是核心 )

　　(2) 要準確選擇感受點，感受點就是原文中使你最感動的內容或思想，在一篇讀后感中，感受點不能太多，最好抓住一點把你的感想寫深、寫透。

　　(3) 要寫出獨特新鮮的感受，要將自己相關的事情寫進文中，要寫出自己深受教育的體會，這樣才能避免內容空泛、雷同，真正做到有“感”而發。 ( 板書：情是紐帶 )

　　教師小結：同學們講的都很有道理。總之，寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。我們應在讀上下功夫，準確地把握原文的主旨；在情上求共鳴，注意與書中的人物、作者的心靈進行碰撞、溝通：在感上做文章，聯系實際，寫出自己獨特新鮮的感受。下面就請大家把自己內心真實的感受通過我們面前的電腦盡情地抒發出來。

　　( 教者充分發揮了范文的引領示范作用。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想”寫到“會”寫。另外，網上作文使學生的表達及下一步修改更為便捷、通暢。 )

　　三、自由習作，教師點撥

　　1 ．網上作文，寫出感想 ( 教師巡視指導 ) 。

　　2 ．利用網絡交互功能，分小組交流學生的習作或習作片段。教師點撥，引導學生在比較中體會自己的優點和不足。

　　( 這一環節的設計，旨在充分發揮網絡的交互功能，使學生間的差異得到了互補和完善，提高了學習速度和效率，為個人的發展提供了更為廣闊的空間。另外，讓學生借助網絡環境學習，引導學生從小就關注“網絡文化”，本身就是一種積極的價值引導。運用校園網學習，拓寬了課堂空間。這也是一種對傳統作文教學方法的創新和改革。 )

　　四、集體評議，自主修改

　　1 ．集體評改。課件出示例文：一位同學在讀了海倫 ● 凱勒所著的《假如給我三天光明》一文后，深深為之感動，寫下了這篇讀后感。請同學們認真地讀一讀這篇文章，并試著圍繞以下三個方面或就其中一個方面對它進行簡要的評點：

　　(1) 是否有“讀”有“感”，由“讀”引出“感”，以“感”為主？

　　(2) 引用原文是否得當、簡潔？

　　(3) 所寫之“感”是否聯系實際？

　　讀《假如給我三天光明》有感

　　王宏彬

　　《假使讓我眼亮三天》這篇文章，作者是美國的海倫 · 凱勒。一個偶然的機會我看到了它，一下子就被吸引住了。一氣讀完之后，細細咀嚼，不由得感嘆起來。海倫 · 凱勒出生只有十九個月時，就因病雙目失明。從此，她就一直在黑暗的漫漫長夜摸索著生活，長久的盲人生活使她倍感眼睛明亮的寶貴。她熱愛我們這個美麗新鮮、充滿生機的世界，卻為不能用眼睛觀察，只能用手觸摸感到遺憾。于是，她非常羨慕那些有一雙明亮眼睛的朋友們，羨慕他們能夠輕松方便地觀賞大自然的美景，能夠用眼睛去洞察別人的內心世界，而那些朋友對于這些總是視而不見。于是她便得出了結論：“耳明眼亮的人看到的東西是很少的。”

　　海倫說：“只有聾子才看重自己的聽力，也只有瞎子才珍惜眼睛明亮的寶貴，對于已經有的東西不以為然。對于沒有到手的東西極為乞求，這也許是人的共性。”如果再過三天你的眼睛就要瞎了。那么在這三天里你會特別珍惜你的視力，你會好好看看你認為最寶貴的東西，以免當你什么也看不見的時候后悔悲哀。如果你三天之后就要死了。那么你能在這僅有的三天里做出多少事來啊 !

　　我和我周圍的不少人，都很珍惜自己的寶貴年華。每當一學期結束，我總結自己的學習成果時，總是近乎于驚奇地發現，我所得到的知識是那么少。一百多天也是個很長的時間了，每天除了那八九個小時，其余那么多的時間都在干著些什么？

　　如果這時候有位老師對我說：“抓緊時間，好好利用你的生命吧 !” 我也是不以為然的，我們誰都知道自己終究是要死的，但又認為它是遙遠的事情。如果誰一說“生命”，都認為是唬人的大話，我們這樣年輕，死是難以想象的，于是就為區區小事而奔波著，日復一日，年復一年，直到老死。

　　我們這樣做，實際等于看輕了自己的生命價值，不知道自己為什么而活著。待到生命終結的那一天，才猛然醒悟，發出悲哀的嘆息，豈不晚了么？失明了才知道眼睛的寶貴，就應該在眼亮時好好利用它；垂老了才懂得生命的可愛，就應該在年輕時珍惜它。

　　啊，朋友，每天的生活，如果都當過三天就要死去那樣安排，情況會怎么樣呢？那樣我們每天都能認真完成自己的功課，一舉一動都注意禮貌，做什么事情都爭取不出錯，時間安排得井井有條。這樣才會突出人生的價值，這樣得到的成果會有多么大呀 !

　　讓我們像盲人珍惜視力那樣珍惜自己的生命吧！

　　2 ．對照評改要點，自主修改讀后感。

　　3 ．評選最佳，激發興趣。網上評選最佳標題、最佳開頭、最佳結尾、最佳感想、最佳 …… 激發學生對寫作的興趣。

　　圍繞習作要點進行集體評議，使學生在對別人文章“品頭論足”時，進一步明確習作的要領；圍繞習作要點進行自主修改，使學生在自我反思中，不斷提高習作的能力。同時，網上評選，容易激趣，讓學生在快樂的習作中體驗成功。

　　評析：

　　本設計走出了作文教學念經講道的峽谷，拋棄了僵硬呆板的模式，由作前放手讓學生廣泛地“讀”，逐步過渡到指導學生真切地寫“讀”后的“感”，引領學生猶如登山觀景，在自主感悟，自我表達，自能修改中，一路拾級而上，抒真情，說真話，寫真文，做真人。其特色主要體現在以下兩個方面：一是主體性和個性化充分得到體現。閱讀什么文章，想對哪篇文章發表感想。愿意對哪位同學的讀后感發表自己的觀點，都讓學生自由地選擇。傳統習作中只有教師一個讀者的局面被打破，每一位同學的精彩感悟，都能讓愿意與之交流的同學分享。二是現代教育技術手段的使用，讓課堂成為流動的風景。網絡已成為課堂教學中人與人之間相互交流、對話的新視窗，師生之間、生生之間，借助網絡建立相互溝通的快捷方式，使獨立表達與合作協助攜手并進，使拓寬閱讀途徑與掌握讀后感寫法同步而行，讓真智在充滿真情、真趣的教學環境下孕育，由起初的作前三五句的“真知灼見”。通過碰撞、吸納同伴的思想，最終寫下內容豐富、真情洋溢、感受獨特的規范習作。