一、破題，初讀。

　　學生靜坐后，我板書課題：天游峰  掃路人

　　學生驚呼，少字了。我再慢悠悠地加上。請他們讀課題，然后圍繞課題提問。有問：天游峰的掃路人是誰？有問：為什么要寫天游峰的掃路人，他不是很普通嗎？有問：天游峰在哪？景色美嗎？……

　　請他們自讀課文，讀準字音，解決新詞意思。還要想一想哪些問題你能通過自讀找到答案。

　　按照常規交流生字音、形、義和新詞意思。有學生說會回答問題了，掃路人是一個70歲的老頭兒。余人轟笑，問為什么笑，又愕然。提示：是因為70歲的老頭兒太多了，不能顯示天游峰的掃路人的特別之處？點頭默許。有人說，我知道天游峰了，根據書中的描寫不是很美，只是很高很險。一學生不同意說：不對，天游峰很美，書上說是“好山好水”。我微笑，在黑板角落留下這對矛盾。

　　二、抓住課題，研讀。

　　天游峰到底是怎樣一座山峰呢？請你到全文去找相關句子，說說天游峰的特點。學生找到了四句話。學生一讀就能抓住關鍵詞體會天游峰的高險。我所做的是引導學生認識了破折號的解釋說明和第一處句子的強調作用，第二句抓住比喻來認識，第三四處句子分別是列數字和襯托，學生很快就能讀出天游峰的高和險。

　　天游峰的掃路人到底是怎樣一位老人呢？學生尋找了相關語句，通過讀來理解后，我又引讀，我看到了掃路人，作者是這樣描寫的，學生很快找到了兩處外貌描寫的句子，問：從這些句子你知道這是一位怎樣的老人。讓學生明白外貌描寫也要突顯人物的特點。

　　作者還抓住了掃路人的語言進行描寫，同捉分角色讀，深刻認識掃路人的精神世界：樂觀開朗、勤勞節儉、熱愛生活……在此基礎上，再讀課文，領悟課文對話的簡潔，我甚至還原課文，假如，讓你們寫，可能會這樣：

　　我問：您很累吧？老人回答：不累，不累！我又問：怎么會不覺得累呢？老人又說：……

　　學生笑，在笑中明白對話需簡潔，作者為了刻畫掃路人，所以把掃路人的語言寫得很詳細。而且你們平時的對話都連在一起，作者卻巧妙地分節了，以后你寫人物對話，也可以分自然段，這樣你會更加注意對話的簡潔性。

　　除了對老人進行外貌、語言描寫來反映老人的特別之處，還有其他嗎？

　　最后問：現在你知道為什么有人說天游峰高而險，有人卻說是“好山好水”了嗎？學生立刻會意了，加深了對老人的認識。

　　三、回到課題，理清層次。

　　你能根據課題把文章分成兩部分嗎？說一說各段寫了什么？再說一說全文寫了什么？

　　思考：作者為什么要寫天游峰的掃路人？

　　四、小練筆

　　像作者那樣，描寫一個同學的外貌，你不寫出他的名字，要能讓我猜到他是誰，那么你的描寫就成功了。