為了配合學校單元教學的研究，昨天在階梯教室進行了作文公開教學，同事說，聽著有趣，卻不知道怎么記筆記。這才提醒了我，其實進教室前，我也沒有詳細的教案，只有一個流程，所以現在做一個回顧。

　　課前游戲：用食指蘸杯中清水，忽悠學生兩句，把中指伸進嘴里，說“啊，真咸！”學生信以為真，自己品嘗后才知道是一杯清水，終于有一學生提出了游戲玄機，于是提醒他們一定要聚精會神地觀察。

　　呈現實驗材料：一杯清水，一根筷子，一袋食鹽。然后笑瞇瞇地問學生，你能把剛才的發生的事說一說嗎？學生都只說看到了什么？然后提醒，發生的事要注意交代時間、地點、人物。學生再次描述，結合學生的“同學們議論紛紛，不知道老師葫蘆里賣的什么藥”引導他們知道除了寫老師是怎么做實驗，還要寫同學的反應。結合“看著老師一臉的笑，我想：今天是愚人節，老師會不會是想耍我們呀”“這幾樣毫無瓜葛的普普通通的材料，怎么能做實驗呢，我疑惑不解”等引導學生明確要邊觀察邊思考，把自己的心理也淋漓盡致地刻畫出來。后取出實驗主角——雞蛋。然后告訴學生今天要做的實驗是“雞蛋浮起來了”組織學生寫好文章的開頭。

　　情景一、雞蛋杯中睡

　　我說：“實驗開始了，只見……”示意學生輕輕說自己看到的，我則把雞蛋輕輕拿起，然后“噓”了一聲，示意用耳朵聽，在把雞蛋小心翼翼放入水中，我周圍的學生聽到了雞蛋入水的聲音，學生一片嘩然，一分鐘后示意安靜。然后請學生描述剛才的情景。結合學生“雞蛋頑皮地蹦跳了幾下，就躺在杯中不動了”引導孩子把雞蛋當做小朋友，用上擬人；結合“雞蛋像潛水員那樣優美地入了水”引導孩子用上比喻；大力表揚“我真擔心雞蛋會淹死”“我很得意，我就說嘛，雞蛋怎么會浮在水面上呢”這樣的心理描寫。在口述后學生再次動筆成文。

　　情景二、雞蛋懸水中

　　我引：實驗繼續進行……學生看著我往杯中慢慢倒鹽，驚叫“水變渾了”“像牛奶”，我用大拇指表揚，然后用筷子輕輕攪拌，雞蛋隨筷子動了起來，最后懸在了杯水中央。這次我不再請孩子口述，而是直接動筆。然后我巡視，看到好詞句，就輕輕表揚。等大部分同學寫得差不多了，再請他們朗讀自己的文章。“雞蛋隨著筷子跳起了旋轉拉丁舞”“雞蛋像一個頑皮的球，浮到了水中央”“雞蛋實在受不了這咸味了，急著要往上竄。”“我仿佛聽到雞蛋在呼喊：這主人可真殘忍，一會兒想把我淹死，一會兒想把我咸死，我得趕快逃離。”“同學們瞪大雙眼……”“同學們一言不發，盯著老師……”“同學們大叫起來……”對這些句子加以簡單評論和表揚。鼓勵寫好的學生進行修改。

　　情景三、雞蛋浮起來了

　　我繼續往杯中加鹽，孩子們眼睛不敢眨眼，雞蛋終于露出了圓腦袋，孩子們驚叫起來。我一本正經地問：誰能把這個過程詳詳細細地說出來。我們班孩子都不樂意了，嘀咕：這不和前面一樣，不過是結果不同啊。還有一個心急地插嘴：再寫這么多，累死人的！我接：那怎么辦呢？告訴你吧，因為這個過程與上個過程差不多，你就只要略寫幾句，比如“就這樣……”關鍵是寫出兩次加鹽的不同結果，這樣處理就是……孩子們得意地大聲說：詳略得當！然后樂滋滋地寫了起來。這次沒有組織交流。

　　對話：這是為什么？

　　待大部分孩子寫完，我問：這是為什么呢？雞蛋為什么能浮起來呢？一片靜默，我自認為在意料中，可沒想到一男生勇敢地站了起來，說：是鹽增加了水的比重，使雞蛋浮起來了，“死海不死”就是這個道理。這下都來勁了，議論起“死海”，我卻說：實驗成功了，你的文章也可以完美地來個結局了。

　　學生繼續寫，我則受他們影響，開始了自己的靈感——醞釀下水文。等孩子寫好，讀了一遍后，我開始口述下水文，以雞蛋口吻述說《我的歷險記》。

　　五十五分鐘，作文課結束了，學生的作文也寫好了。下節課，就該組織學生自我修改、交流，然后互相批改，寫上評語和建議。而我的批改是在他們基礎上“簡單”進行的！