蘇格拉底是兩千多年前古希臘的大哲學家。他也是一個循循善誘的大教育家，以雄辯和問答法聞名于世。心理學中提到的“蘇格拉底諷刺”和“助產術”，是西方古代很有名的教育思想。

　　《最大的麥穗》這篇課文就體現了他高超的教育藝術。也許今天我們讀它不覺得如何高明，但是如果我們想到這是兩千多年前的故事，你就一定會感覺到他平淡的話語中折射著智慧。實際上，學習本文，就是與蘇格拉底進行對話，聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的哲理。

　　蘇格拉底前后說了三句話，其實是循循善誘，讓弟子感悟人生的哲理。學生在細細品讀了這三句話后，明白了文章蘊含的哲理：人生有很多機會，不應該錯失良機。

　　最后讓學生聯系實際談自己的體會，這段話讓你想起了生活中的哪些事，這時學生一定有新的理解：麥田到頭了，可以回頭，人生卻不可以回頭。人的一生有很多的機遇，就如麥地里的麥穗一樣多。每個人都在尋找。

　　下面就從四個方面談談聽課體會：

　　一、有多元化的目標

　　本課有這樣的目標：通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

　　目標的制定和具體的教學過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態度價值觀，也考慮到教材特點及學生的年齡特點和個性差異，允許學生對教材有自己獨特的理解與體悟，不做生硬劃一的答案限定。

　　閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學生品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，他們自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。

　　如蘇格拉底最后教育弟子們的話，既是全文的重點，又是全文的難點，含義深刻，學生不容易深刻理解，尤其是對“所以，最大的那穗就是你們剛剛摘下的。”這句話的理解。教師尊重學生的理解，只要他們說得有道理就應該給予肯定，而不用教學參考書上的答案框住學生的思維。

　　又比如對這個故事的理解，可以讓學生暢所欲言，可以是：1抓著的才是最大的，2不要這山望著那山高，3想得到更好的也不要放棄一般的，3有，比沒有更好，4擁有的不要輕易放棄，5蘇格拉底是一會好教師，6這些弟子們沒有理解教師的意思等等

　　二、有層次地設計問題

　　指導學生理解蘇格拉底的那段話是全文的教學難點，如何有效突破呢？教者由果溯因，分層設計了問題，將突破點放在前文摘麥穗那部分內容上，降低了難度，使問題的解決有了很好的把手。

　　第一層：整體把握，了解因果

　�、碧K格拉底將弟子們帶到麥田邊，向他們提了一個什么要求？⒉弟子最終有沒有完成老師的任務？

　　第二層：落實細節，品位詞句

　　⒈弟子們沒有摘到最大的麥穗，是地里沒有最大的麥穗嗎？⒉既然地里有那么多大麥穗，弟子們卻兩手空空，是他摘得不認真嗎？

　　第三層：由表及里，追根究底

　　地里有最大的麥穗，弟子們又找得很認真，為什么會兩手空空？

　　這時，學生的思維引向問題的根本，學生回答時有的從弟子們當時的心理考慮，有的抓住蘇格拉底話里點到的原因談體會……全文的重點難點因為有了前面問題的鋪墊，回答起來顯得水到渠成，順理成章。

　　第四層：明理導行，拓展延伸：⒈如果你是蘇格拉底的弟子，你會怎么做？⒉這堂課蘇格拉底僅僅是要教弟子們如何摘麥穗嗎？

　　最終讓學生理解：追求應該是最大的，“最大的”指的是人的追求目標，指的是人的遠大理想。 “眼前的一穗”指眼前的機遇和任務。 “拿在手中”則指抓住眼前的機遇和任務。志當存高遠。理想與追求的目標應該遠大，但必須著眼現在，抓住機遇，把握現在，就掌握了未來。

　　讓學生明白：不能好高騖遠，要懂得把握住眼前的機會，人生路的確很長，但是這是一條只進不退的路，路上的機會每個人均等，懂得珍惜機會的人才能大展鴻圖。相反，那些不懂得把握時機的人，只是抱怨自己不幸運，沒有機會。做人和拾麥穗一樣，機會便是其中一個個大大小小的麥穗，就像：做作業是見識試題的機會，看課外書是獲得知識的機會，做家務是鍛煉獨立能力的機會等等。

　　問題設計層層深入，環環相扣，既有思考的深度與廣度，又有效地突破了文章的重難點。

　　三、以讀感知、感悟文本

　　專家指出：語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。因為對學生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。  所以可以進行這樣的教學設計：

　　1、嘗試讀，感知文本（師：我相信，同學們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？）

　　2、思考讀，感悟文本（師：為了給老師一個驚喜，請再讀課文，把不懂的問題畫出來。）

　�。ㄉ�邊讀書邊討論，師生共同交流。）

　　3、展示讀，內化文本（師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？）

　　4、探究讀，賞析文本（師：同學們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。）(同學們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)

　　5、無聲讀，超越文本（師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。）

　　整個教學過細成，不要有過多細密的、多余的環節，學生才會有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。

　　四、批注也是值得借鑒的好讀書方法

　　讓學生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個好方法。批注就是邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，是閱讀時使用最廣、方法最簡、效果最明顯的好辦法。它的作用主要有：記下心得感想的，為復讀時加深理解、記憶；提出問題的，以利研究、發揮、創新；與有關知識比較的，利于聯想。更重要的是對以后的復習、鞏固有很好的提示和引導作用。批注的類型主要有：評文字、釋意思、析含義、議內容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點。通常有：1、感想式批注 2、 質疑式批注 。3、聯想式批注 4、評價式批注 5、補充式批注 等等“不動筆墨不讀書”是我國古代流傳下來的讀書方法，它能有效地促進學生的學習能力、創新能力和自我發展能力。我們看到，學生批注課文雖然使課堂“一時寂靜”， 甚至浪費了很多時間，但學生在這個批注過程中發展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。并由此激活了自己的思維、抒發了自己的感受、展示了自己的個性，激活了自己的思維、抒發了自己的感受、展示了自己的個性，豐富了學生的情感體驗，提高了學生的思維能力、表達能力、自我學習能力。讓讀書不再是處于一種被動，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。雖然有時完不成教學目標，但從長遠看還是值得的。