[教材分析]

　　《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發現”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

　　《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

　　[設計理念]

　　《 語文課程標準 》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　[教學目標]

　　1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔”等詞語 ，借助語言材料培養學生品詞析句能力，學會自主學習。

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　[教學重難點]

　　教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

　　教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

　　[教學過程]

　　一、導入，激發強烈的探究欲望。

　　1、導語：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

　　2、交流

　　3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

　　二、學習第三節。（借助語言材料培養學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）

　　1、自由讀

　　2、交流

　　A、雪

　　①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）

　　②山谷中雪很大 （你來讀，你再讀，齊讀）

　　③從這句話中你發現了----，讀這個詞你發現---，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。

　　過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

　　B、雪松

　　①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）

　　（課件出示句子）

　　②再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

　　自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

　　③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

　　a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——

　　假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

　　這時雪便……（滑落？怎么落的！）

　　b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

　　c、引讀：“就這樣，反復……”你讀懂了什么（標點符號也是一種語言）

　　d、作者用上了關聯詞

　　e、“反復積、彎、落、彈……”含義

　　f、順序不能顛倒。

　　g、完好無損

　　再讀，齊讀。

　　小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

　　H、動畫，配音：

　　過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

　　①、齊讀

　　②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

　　③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”

　　謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！

　　三、學習第4—6節 （聯系實際，感悟寶貴的人生哲理。）

　　過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說

　　1、指讀

　　2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）

　　3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）

　　4、學習第五、六節

　　現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

　　（1）交流第一位旅行者的啟示

　　（2）交流作者的啟示

　　（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

　　（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

　　（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

　　（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業： 旅行者的啟示——

　　作者的啟示——

　　“我”的啟示——

　　(前兩句聽寫)

　　交流

　　四、總結

　　在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

　　① 大丈夫能屈能伸

　　② 小不忍則亂大謀

　　③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

　　孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

　　附板書：

　　17 山 谷 中 的謎底

　　雪東坡雪大西坡雪小發現

　　雪松彎曲反彈 啟示

　　《山谷中的謎底》（課堂實錄）

　　濱海縣第二實驗小學 蔡玉紅

　　師：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

　　生：這是一條南北走向的山谷

　　生：這山谷中有一個謎

　　生：這山谷除了謎沒有什么特別之處

　　生：這山谷中的謎始終沒人解開

　　師：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

　　（自由讀后交流 ）

　　師：你發現山谷里有什么？

　　生：我發現山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

　　師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀

　　師：從這句話中你發現了----，讀這個詞你發現---，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。

　　師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

　　生：（讀寫雪松的句子）

　　師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

　　自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

　　生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

　　師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 —— 假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

　　這時雪便……（滑落？怎么落的！）

　　生：……

　　師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

　　師 ： 引讀---“就這樣，反復……”你讀懂了什么？（標點符號也是一種語言）

　　生 ： 作者用上了關聯詞

　　生：我理解了“反復積、彎、落、彈……”含義

　　生：我認為幾個反復順序不能顛倒。

　　生 ： 我理解了完好無損

　　生 ： 再讀，齊讀。

　　師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

　　生：看錄像

　　師：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

　　生：齊讀

　　師 ：用自己的話說一說

　　生 ：……

　　師 ：大家注意，這句話的“終于”和這句里的“始終”

　　師 ：謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！

　　師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說

　　生 : 讀句子

　　師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）

　　師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！

　　師 : 現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

　　生:交流對第一位旅行者的啟示的理解

　　生:交流對作者的啟示的理解

　　師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

　　生:（談理解）

　　師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

　　生:齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

　　師:這兩句話富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽寫)

　　生：交流

　　師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

　　1、 大丈夫能屈能伸

　　2、 小不忍則亂大謀

　　3、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

　　孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

　　學“庖丁”，徜徉于文本解讀之途

　　濱海縣第二實驗小學 蔡玉紅

　　莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得“以無厚入有間”的本事，殺起牛來“游刃有余”。庖丁解牛技術如此高超，是因為他“好者道也”，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣“懂之甚微，粲然為解”。但每每面對文本，依然深感困惑。

　　上一周，有幸參加縣教研室組織的“”活動。按照要求，本人應執教《山谷中的謎底》一課，校領導也予以了高度重視，專門成立了以專家引領的備課組。備課組成員首先對執教第一課時還是第二課時展開了熱烈討論，最后大家在“一課時上完全課是否是高效”這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？

　　他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結構與技法等有機地構成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場，學生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。

　　何謂文本解讀？指教師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著教學設計和教學效率。

　　如何進行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學生對話，感受學生之感受。

　　欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產生了一些思考和想法，難免淺薄。

　　一、走進課標，準確定位。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。”語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導學生進行文本解讀的引領者。

　　1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復雜的過程，尤其是閱讀教學的文本解讀更應該做到多角度、多層面和多元化。走進課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學前認真揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習的編排用意，在具體的教學中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現了課標提出的“課程標準根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成目標。”的設計思路，也落實了三個學段不同的閱讀學習要求。其編排原則是“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。”教材編排的課文文質兼美，有豐富的時代內涵和文化氣息，雖然各年段的教學內容和要求不同，但每個學段相互密切聯系，螺旋上升。如：“聯系上下文理解詞語和句子的意思。”“把握文章的主要內容和體會文章的思想感情。” “閱讀要有自己的見解。”等要求在各年段都有安排和體現，呈現了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標的理念和要求，才能進行準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。

　　2、與作者對話，體會作者之思想。“與作者對話”是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發生心靈碰撞和靈魂融合。“與作者對話”，就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產生共鳴的過程。只有當教師深入教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質性的重點內容。才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。我們備課組開始備課時，將教學重點定位在引導學生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀是：本節課難點的啟示固然要突破，不過，語文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題“山谷中的謎底” 展開教學，引導學生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產生共鳴，調動了學生的情感參與。我發現這樣教，真如欒主任所說“變得簡單了”。 反思以前的教學，才發現自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。

　　3、與學生對話，感受學生之感受。文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師要珍視學生的獨特感受，充分考慮學生的生活體驗和對事物的認識態度和方法。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”我們既不能把學生的讀書收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受強加于學生。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導和調控，使學生能及時調整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。《山谷中的謎底》帶給我們的啟示，對于生活經驗不足的學生容易曲解， 如果課前不充分考慮學生的感受，課堂上就很難把握這些生成。

　　二、走進課文，整體感知

　　綜觀目前閱讀教學現狀，課堂上教師串講、細問、面面俱到的現象屢見不鮮。一篇篇文質兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎。《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要培養學生良好的語感和整體把握的能力。”課標這段論述告訴我們，母語學習的主要形式是感悟，整合教學環節，有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生的語文綜合素養。如何做到整體把握呢？首先應深入教材，尊重文本。

　　找準閱讀教學的切入點。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。

　　通過教學《山谷中的謎底》 我發現可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導學生分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。⑵抓關鍵詞。課文第三節中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我讓學生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發現課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內容的總結，又是作者情感的真實表達。教學時，我引導學生聯系課文第三節，抓住句子理解，并聯系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學生也經歷了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現了教學的整合。

　　我想，不管語文教學的理念如何“日新月異”，不管教學的技術手段如何“千變萬化”，進行規范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的基礎。愿我們每一位語文教師都能準確、細致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學語文教師，學“庖丁”解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠創造、永遠變革、永遠追求，永遠行進在語文教學的路上，求解出更絢麗的閱讀教學之道。