設計理念：

　　以學生的學力為基礎，關(guān)注每個學生的發(fā)展，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習過程，強調(diào)學生已有生活、經(jīng)驗與文本內(nèi)容的整合，關(guān)注過程與方法，促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　教學目標：

　　1、認知目標：學會課文中的9個生字，認識綠線中四個生字。理解“生生不息”等主要詞語的意思。

　　2、能力目標：

　　（1）初讀課文，弄清課文的層次。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情意目標：憑借語言文字的品讀，感知作者通過具體描寫花的形態(tài)來表現(xiàn)廣玉蘭的特點，進而表達自己喜愛之情。激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生命的熱情。

　　教學重難點：

　　1、讀通課文。

　　2、通過品讀語言文字，感知作者是怎樣通過具體描寫花的形態(tài)來表現(xiàn)廣玉蘭的特點的。

　　學前分析：

　　本篇教學設計是根據(jù)本人剛通過的區(qū)優(yōu)青競賽課的教案整理而成，學生是我所不熟悉的，但是卻有著五年級學生的共性。他們已經(jīng)具備了一定的課前預習能力，能夠熟練地運用已掌握的各種識字工具學習生字。但是由于本課生字中前后鼻音比較多，對于南京方言區(qū)的同學來說比較難讀準，要加強練習。課文中有些長句子比較難讀，學生極易將停頓讀錯，反復讀卻不得其法，要適當進行朗讀方法指導。因為他們的校園中種滿了蒼翠的廣玉蘭樹，所以他們也不缺乏對于廣玉蘭的直觀印象，缺乏的是細致地觀察，用心地體驗，深切地感悟。

　　教學準備：1、教師搜集有關(guān)資料，制作課件。2、學生課前觀察廣玉蘭、搜集有關(guān)資料（花朵、葉、生長特性等）；準備字典、習字冊。

　　教學過程:

　　教師活動學生活動設計意圖

　　第一板塊：談話激趣，導入新課

　　1．課前談話：看老師寫課題：廣玉蘭  讀題。

　　2．你見過廣玉蘭嗎？給大家說說。1．齊讀課題。

　　2．學生結(jié)合有關(guān)資料介紹自己見過的廣玉蘭。由學習者熟知的生活經(jīng)驗出發(fā)，有利于激發(fā)學習的熱情。

　　第二板塊：讀通感知，識字質(zhì)疑

　　1．文章是怎樣具體描繪廣玉蘭的呢？自己讀課文。

　　要求：把文章讀正確。

　　什么叫讀正確？

　　不錯字、不添字、不漏字。

　　怎樣做到讀正確？有兩個秘訣：（1）精神集中，眼到、口到、心到。（2）讀錯的地方反復讀，不放棄。

　　2．交流自學情況。

　　（1）出示幾個重要的生字詞：嬰兒  呈現(xiàn)  彈性  圓莖  孕育  花蕊  概括  襯托

　　（2）你認為哪些字的讀音需要提醒大家注意？

　　（3）出示“數(shù)世同堂”，這里的“數(shù)”是多音字。讀第三聲時可以組哪些詞？這里讀第四聲，表示什么？

　　小結(jié)：一個字，讀音不同，表示的意思也不一樣了。

　　在一個大家族中，“數(shù)世同堂”是什么意思？課文里的“數(shù)世同堂”又表示什么？讀課文的時候我們再細細體會。

　　（4）出示練一練。

　　（5）寫時要注意哪些字？

　　“孕”上面字，小又寬，子字頭小插里面。范寫。學生描紅，強調(diào)姿勢。

　　3．讀通課文。

　　選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。結(jié)合讀中的難點，重點指導讀通順：

　　（1）我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。

　　（2）圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。

　　4．瀏覽課文，理清脈絡。

　　（1）通過幾遍讀課文，廣玉蘭給你留下了怎樣的印象？

　　（2）文中具體描繪廣玉蘭的是哪幾個自然段？這樣，文章就可以分為幾部分？

　　5．質(zhì)疑：讀課文的過程中，你有哪些不懂的問題？提煉重點問題。

　　6．小結(jié)過渡：怎樣解決這些問題呢？我們就跟作者一起走進課文，走近廣玉蘭，用心去感受。

　　問題集中在第三自然段，一起來讀課文體會。1．按照要求認真讀課文，努力做到讀正確。

　　2．借助拼音，自讀生字。開火車讀。齊讀。

　　3．提示容易錯的字音：“嬰、呈、性、莖”是后鼻音。“襯”不要讀成“寸”。“括”不要讀成“刮”。）

　　4．迅速查字典，確定“數(shù)世同堂”中“數(shù)”的意思，看誰查得快。

　　5．聯(lián)系生活經(jīng)驗說說“數(shù)世同堂”的意思。

　　6．存疑：在學習課文中學會聯(lián)系上下文理解詞語。

　　7．練習：

　　（1）選擇正確的讀音：

　　嬰兒（）

　　圓莖（）

　　柔韌（）

　　襯托（）

　　（2）核對，齊讀，讀準后鼻音。

　　8．打開習字冊，描紅，將最難寫的寫一遍。注意姿勢。

　　9．讀自己喜歡的課文。在老師指導下讀好兩句話。

　　個別讀。練讀，讀好句子中的停頓。個別讀。齊讀。

　　10．說出對于廣玉蘭的整體印象，理清文章脈絡。

　　11．質(zhì)疑：

　　（1）為什么說廣玉蘭具有旺盛的生命力？

　　（2）為什么說一棵廣玉蘭就像一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族？

　　要求明確，注重方法的指導。實踐證明，教學的“三維目標”中，掌握學習的“過程與方法”比學會知識更重要。

　　抓住文眼精心設計問題，培養(yǎng)查字典的習慣與能力，設置思維發(fā)展的坡度，激發(fā)學習愿望，為學生學習探究活動的層層深入留有空間。

　　重視字詞的教學。高年級的生字教學，完全可以放手讓學生自學，但在課堂上一定要認真檢查學生自主學習的結(jié)果，從音、形、義多角度全面考查，扎實訓練。檢查的方式要有變化，以調(diào)動學生的積極性。

　　由學生的難讀的部分入手，抓住關(guān)注點，引導多次練習，讀好重點語句，突破難點，將讀通課文的指導落到實處，不走過場，因為讀通課文是學生與文本對話的重要基礎。

　　新課堂應該是充滿問題探索的課堂

　　“學問，學問”，應該是在學中問，問中學。扣住前文“數(shù)世同堂”進一步提問，使問題層層深入。提出問題，是學生與文本進行對話的非常重要的一步。

　　第三板塊：閱讀品味，感悟語言

　　1、2分鐘時間認真讀第三自然段，邊讀邊用心思考剛才的問題。

　　2．“數(shù)世同堂”是幾代人住在一起。對于一株廣玉蘭來說，這里的“幾代”是指什么？（板書：含羞待放、剛剛綻放、盛開著的、開過的）

　　小結(jié)：這就是廣玉蘭的不同形態(tài)。

　　3．在同一棵樹上，為什么會有這么多不同形態(tài)？

　　（板書：“有早有遲”、“各種形態(tài)”）

　　4．中間的2——6句具體地描繪了花開的各種形態(tài)，好好讀讀課文，把你最喜愛的一種介紹給大家。

　　5．學生匯報，相機出示不同形態(tài)廣玉蘭的圖片，指導品味語言文字，有感情地朗讀，用心感受這旺盛的生命力。

　　6．最后，作者情不自禁地說——（引讀）。（出示圖：各種形態(tài)的花）你看，這些在不同時間開放的不同形態(tài)的花朵，多像一個大家族里的幾代人生活在一起，其樂融融，美滿幸福呀！

　　形成板書：（見后面）

　　7、對照板書總結(jié)：扣住關(guān)鍵的提示性詞句引讀：在這個自然段中，作者先總的概括了——，接著2—6句近距離描繪了花的各種美好姿態(tài)——。最后一句和開頭一句正好互相照應，寫遠觀廣玉蘭而產(chǎn)生的奇妙聯(lián)想：遠遠看上去——

　　8．讓我們用朗讀再次展現(xiàn)玉蘭花的美。1．學生認真讀第三自然段，思考問題。

　　2．找出描寫廣玉蘭的各種形態(tài)的詞語畫下來，再匯報。

　　3．找出句子回答：開頭第一句是個總起句，告訴我們廣玉蘭因為開花——所以——

　　4．學生讀書找相關(guān)內(nèi)容。

　　5．交流匯報，說出喜歡的原因。讀出自己感受到的美：

　　（1）含羞待放：抓住“碧綠”“鮮嫩可愛”體會花苞的充滿期待、充滿活力。指名反復讀，讀出對花苞的喜愛。

　　（2）剛剛綻放：抓住“迫不及待”體會花朵的香味誘人。反復讀，讀出蜜蜂的急切心情。

　　（3）盛開著的：聯(lián)系生活實際談體會到的廣玉蘭盛開時的嬌嫩以及蓬勃的生命力：你見過的嬰兒是什么樣的？你看了有什么想法？讀出喜愛。

　　（4）開過的：通過“挺立”“綴滿”體會花蕊的堅強，種子的多，感受到開過的花朵成熟的美、無私奉獻的美。因為有了它，廣玉蘭才會生生不息。

　　6．齊讀最后一句，感受“數(shù)世同堂”的旺盛生命力。

　　7．學生對照板書朗讀或者說出第三自然段的內(nèi)容，掌握“總——分——總”的語言結(jié)構(gòu)。

　　8．有感情地讀出對廣玉蘭的喜愛。

　　邊讀書邊思考，是學生與文本對話的重要方式。只有“讀思結(jié)合”，學生才能真正走進文本，品味語言，體驗情感，感悟哲理。

　　語文課標里對閱讀的闡述效應：“閱讀是學生個性化的行為，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”其一，給足閱讀時間。為孩子們提供更多的讀書機會，不吝嗇時間。其二，注重情感熏陶。在孩子們的讀書實踐中，積極鼓勵他們讀出自己對文本的理解和體驗，讀出字里行間洋溢著的綿綿情感。

　　師生圍繞這兩個問題和文本對話，在讀中悟、讀中議、讀中思、讀中練。學生學得興致盎然，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，在課堂上努力讓學生展現(xiàn)蓬勃的生命力和智慧風采。

　　學生主宰課堂后，教師的作用如何發(fā)揮？陸志平先生說得好：“把點撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己；把閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟留給學生。”課堂力求充滿濃濃的激勵氛圍，通過教師畫龍點睛的點撥，使學生自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習相輔相成。

　　第四板塊：練習背誦，積累語言

　　1．想不想讓這幽香與純潔的廣玉蘭花開在你心里呢？那么就讓我們看著板書，自己試著背一背。

　　2．我們一起背。

　　3．誰想背給大家聽？

　　1．學生對照板書練習背誦。不會背的時候可以看看書。

　　2．集體對著板書試背。

　　3．個人試背。將指導背誦的方法與過程在課堂中體現(xiàn)出來。第三自然段是總分總的段落結(jié)構(gòu)，首尾呼應，扣住關(guān)鍵的提示性詞句，結(jié)合板書引導背誦。讓學生能夠當堂在老師的指導下經(jīng)歷“讀通——讀懂——熟讀——試背”的過程，允許背不會，可邊讀邊背，這也是一種背書的過程訓練，進而達到背會、背得非常流利的程度。

　　第五板塊：拓展延伸，運用語言

　　1．廣玉蘭的確美，不僅花朵純潔甜美，它的花香、花瓣、葉子也美得超凡脫俗，洋溢著旺盛的生命力，讓人情不自禁地愛上它。下節(jié)課，我們將繼續(xù)閱讀課文，進一步感受廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力。

　　2．布置“做一做”。

　　1、將《習字帖》上的生字詞描紅、仿寫。

　　2、觀察自己喜歡的一種花，抓住花的特點，和你的好伙伴說說它的樣子。張慶老師說“語文學習就像薰鍋底”，他特別強調(diào)語言的積累。蘇教版教材的課后練習很重視語言積累。教學中，不僅要把讀通、讀懂課文作為目標，還必須把課后練習1（朗讀背誦課文）與練習5的訓練有機地滲透于教學過程之中，第五題體現(xiàn)了蘇教版教材“長短線”讀寫結(jié)合的特點，要以第三自然段為例，讓學生內(nèi)化文本語言，指導觀察方法，先說后寫，有效進行讀寫遷移。

　　板書

　　含羞待放

　　剛剛綻放

　　有早有遲        盛開著的        花瓣       遠遠看

　　各種形態(tài)        開過的 花蕊

　　圓莖

　　以上板書可以在師生與文本的對話過程中，逐步出現(xiàn)。它的作用可以歸納為三個方面：1、“板書”讓學生在與文本的反復對話中循序漸進地感悟到作者對“廣玉蘭花朵”的贊頌。2、“板書”全部出現(xiàn)了，可供學生“熟讀課文”時用來幫助領悟課文“總——分——總”的語言結(jié)構(gòu)，從而掌握組織語言的方法。3、“板書”還為學生“背誦課文”提供了記憶的支撐點，憑借“記憶支撐點”來記憶，是一種非常有效的“記憶方法”。

　　簡要評析：

　　《廣玉蘭》的教學設計，主要有這樣三個特點：

　　1．    書不讀通不開講，強化初讀環(huán)節(jié)。

　　讀通課文的指導落到實處。不是讓孩子一讀了之，也不是讀后簡單地糾正幾個字的讀音，而是重點指導學生讀通重點句子、難讀的句子，這是有新意的一種設計。將讀通課文落到實處，使初讀環(huán)節(jié)真正成為方法學習及體驗成果的過程。

　　2．    媒體運用求有度，重與文本對話。

　　多媒體課件安排在學生多次閱讀課文后，初步理解語言后出示的這一“相機”的安排，滿足了學生對廣玉蘭婀娜多姿的“美”的欣賞，避免了由于課件出現(xiàn)而影響學生通過閱讀和思考來解讀文本。

　　3．    教學過程求扎實，注重方法訓練。

　　“背誦指導”的設計凸現(xiàn)了“過程”。板書設計為學生熟讀成誦提供了記憶的支撐點，并且安排了“讀通——讀懂——熟讀——試背”的過程，有助于學生克服死記硬背的弊端，調(diào)動了學生“愛讀書、會背書”的積極性。在朗朗書聲中，學生充分感受到廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力，不僅愛上廣玉蘭的美麗，也培養(yǎng)了審美的情趣，提升了語文素養(yǎng)，進而受到了熱愛生命的教育。