教學過程：

　　一．“吟”詩。

　　1.我給大家帶來一個數字（板書6021）這個數字代表著唐代詠物詩的數量，詠物詩僅在唐代就有6021首，它的總數更是數不勝數。

　　我們也學過不少，比如（出圖），看見竹，你會吟誦；看見梅，你會吟誦；看見松，你會吟誦。

　　2.今天我們還要學習一首詠物詩——《石灰吟》

　　石灰，你們對它都有哪些了解？感受石灰在我們生活中的平常。

　　3.吟知道什么意思嗎？吟：有節奏地讀，讀出味道來。（古詩的一種形式）

　　請大家打開課本,讀一讀《石灰吟》這首詩。第一自由讀，第二反復讀，把它讀正確，讀順暢。

　�。�1）誰來讀？注意聽生字是不是讀正確了。

　　（注意評價“粉骨碎身”和我們常說的粉身碎骨意思是一樣的，但讀詩不是憑印象要字字看清楚）

　　（2）誰再來讀一讀，不但讀正確，而且要吟出詩特有的節奏來。

　　指導停頓的意韻不斷，讀出味道。師生配合吟讀。

　　二．讀詩。

　　1.通過讀詩你們對石灰又有了哪些了解？提示學生看插圖、默讀、聯系生活，看看通過讀詩，你對石灰又有了那些了解？學生談。

　　2.你們到底對石灰了解了多少，我出一個問題考考你們。

　　若等閑什么意思？（學生通過查資料、聯系上下句推想、聯系五年級學過的《七律長征》理解都可以，并對習得方法給予肯定。）

　　3.石灰把什么看作是平平常常的事？結合學生回答劃出【千錘萬擊】【烈火焚燒】【粉骨碎身】。

　　一首詩28個字，連用3個四字詞語，12個字，學生結合這三個四字詞語談談石灰產生的過程，結合圖片以克服生活經驗的不足讀懂石灰的產生。

　　4.僅僅這樣摳字眼是讀不好詩的，還要想象，還要體驗，要讀進詞語中去，讀出詞語背后的畫面來。

　　引導學生從詞語中看到的畫面、聽到的聲音，并入境朗讀。

　　5． 用一個詞來形容形容讀者三個詞語的感覺。把感覺帶進去，再讀這三個詞。

　　6. 把三個詞放回到詩中，再讀整首詩.再讀到這若等閑\全不怕，再讀到要留清白在人間，石灰又給你留下了怎樣的印象?再讀整首詩。

　　7.你能把詩連起來說一說這首詩的大概意思嗎？自由說，學生說。注意評價關聯詞語的使用。

　　8.詩讀到這兒，你還覺得石灰太平常嗎？（指、板書不尋常）讀詩我們讀出了一個不尋常的石灰。

　　三．讀詩人。

　　讓我們再讀讀這個詩人

　　1. 聽明史中關于于謙的一段介紹。（播放）貼濃縮的四字詞語。

　　當我們把于謙的一生濃縮成這樣幾個詞語，好好讀讀，你有什么感受、什么發現？（體會人與物的相呼應）從濃縮的詞語讀到詩句。

　　2.回想于謙的一生，千錘萬擊他在意嗎，烈火焚燒在乎嗎，粉骨碎身他怕嗎，（一一擦去），因為他——要留清白在人間。

　　于謙到底要留什么在人間？（結合學生回答板書）

　�。╬pt）引讀詩句。

　　3．從此，你還會覺得石灰平凡嗎？從此看到石灰，你一定會想起一個人——于謙；想起這個人，你一定會在心中念起一首詩——《石灰吟》齊讀。

　　四.尾聲。

　　1.讀詩我們讀到了一個不尋常的石灰，讀詩人我們讀到了一個不尋常的于謙，讀詩也讀人這就是詠物詩。

　　2．同學們，翻翻本單元的課文，從《廣玉蘭》到《夾竹桃》到今天的《石灰吟》后面的《墨梅》，這個單元的主題就是“詠物抒情”。雖然這是我們小學階段最后一篇關于古詩的課文，但這并不是一個結束而是一個開始，是我們讀那千千萬萬首詠物詩的開始，是我們讀者一類作品的開始。

　　板書：                         石灰吟（于謙）

　　詠物詩

　　平常

　　讀詩       讀詩人              要留清白在人間。

　　不尋常                 潔白純凈   正氣……

　　課后思緒：

　　紛繁中，賽課結束了。太多的東西讓我想靜下心來把這一個多月來的心路歷程訴之于筆尖，但又覺得太匆忙，總覺得備課也好，上課也罷，好似釀酒，要有一些時間去醞釀，去消化，激情散去，成長才會真正悄然而至。只是覺得，這一路走來，那些讓人溫暖的人，讓人溫暖的事，伴著創作的激情和困頓的思索，伴著忙碌和試上中的成敗，真切地感到了幸福……