“有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習‘場’，才能產生出精彩生動而又利于學生進步和發展的“生成”來。”《理想的風箏》一文為塑造劉老師堅強樂觀的高大形象，選取了眾多事例，讀來感人至深。有位教師在執教這一課時，就抓住了文本的情感紐帶，精心預設了文本的“動情點”，帶領學生經歷了一場刻骨銘心的情感體驗：師生感受著劉老師笑談腿疾的幽默心態、奮力板書的堅強意志、親手做風箏放風箏追風箏的樂觀氣度，這一切，猶如一汩汩清泉涌入孩子的心田。大家感受到的盡是劉老師慈祥的“笑容”，沒有一絲的傷痛。當同學們沉浸在劉老師追到風箏的歡愉之中時，老師出示了一張圖片——圖上劉老師也在放風箏，只不過他空落落的左腿特別扎眼。當傷疤突然剝開的一剎那，在學生的心理上造成了強烈的落差，原先那么美好的畫面，被徹底打破了�？諝馑查g凝固，同學們的心被刺痛了，此時此刻，大家對劉老師的同情、惋惜、敬佩之情噴薄而出，與作者、與文本產生了強烈的情感共鳴。

　　對于高年段的語文教材，更需要教師具備一定的文本解讀能力，在把書讀“薄”的基礎上理出一條清晰而明快的教學思路來，讓學生順著這把梯子，不斷叩問文本，找到打開學習課文的天窗，獲得感性的認識，理性的思考，提高語文學習能力。

　　讀《理想的風箏》有感

　　理想的風箏，放飛在湛藍的天空。它穿棱在云朵之間，陪伴在小鳥左右，它承載著一個特殊的人對生命特殊的感悟。而牽引它的人就是完美的化身——身殘志堅的劉老師。

　　《理想的風箏》塑造了一尊偉大的雕像——劉老師。在“我”的記憶里，這是一位課堂上親切、博學的老師，放風箏時更是一個純樸、天真的少年。他對生活有著強烈的愛與追求，在人生的舞臺上永遠展示著生命的頑強。透過他，能體會出生命的真諦。

　　讀完全文，我的心像被粗大的木棒重重地敲打了一下——激昂中帶著一絲沉重。對于本文，我有一種不一樣的情感——源于那次不一樣的經歷。

　　清楚地記得曾經的我意氣用事，為了保全顏面，跳下高峻的石壁，右腿受傷了。當來到醫院，看到診斷結果為骨折時，我一剎那間絕望了，眼前一片漆黑。那種感覺很無助、很孤獨，好像徘徊在寒冷的黑夜，前面的路漫長而艱辛，真不知道生活將如何繼續。雖然現在已經痊愈，但這件事的陰影一直縈繞著我，驅散不去。不像以前那樣快樂，仿佛對生活已經沒有追求。

　　可我讀完本文，才如夢驚醒。劉老師承受的是比我大幾百倍的心靈傷害，對生命卻沒有失去希望。歷經困難的他更加熱愛生活，熱愛他的事業，使自己的生活充實而快樂，面對挫折頑強而樂觀。這就是真正的生命，這才是最明智的選擇——為自己脆弱的心靈修筑一道堅實的城墻，將對生命的感慨載上理想的風箏放飛天空，讓風吹走痛苦的記憶，讓心感染春的氣息——永遠對生命充滿美好的希望，幸福的追求。

　　汽車漸去，風穩消失在遼闊的天空，只留下一根細小深長的線繩，聯系著劉老師對生活的憧憬，對生命的感慨……