一、分享寧靜 引“一抹”

　　師：上節課，我們學了第一節，是不是讓你感到一種寧靜的美麗和美麗的寧靜呢？那就讓我們一起來分享這種寧靜和美麗，讀第一節。

　　（邊讀邊擊課件出示：漁人坐在船尾悠然地吸著煙的畫面和五句濃縮相關內容的短語——（1）漁船浮在湖面上（2）湖面平得像面鏡子（3）岸邊垂柳和稻田（4）漁人悠然地吸著煙（5）鸕鶿列隊等命。然后，學生站起來自由讀、盡情背；接著，在教師引導下調整語速、把握語音、捕捉語感，著力將各自體會到的“寧靜”在朗讀、背誦中流露出來。）

　　師：這些列隊的士兵——灰黑色的鸕鶿在等待什么命令呢？

　　生：捉魚的命令。

　　生：趕它下水捕魚的命令。

　　師：課文中怎么說？

　　生：漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。

　　師：用一個詞說是——

　　生：“一抹”。

　　師：（讓學生將“一抹”寫到黑板上）那么“一抹”是什么意思？可用哪些詞來代替？

　　生：“一抹”是“輕輕一擦”的意思。

　　生：也可以是“輕輕一劃。”

　　師：那可用哪個詞來代替呢？

　　生：可用“一擦”代替。

　　生：除了“一擦”，還有一揮、一撥、一掃、一劃、一推等等。

　　師：是呀！還有很多。（讓學生一一寫在黑板上）

　　讀中悟境，讀中悟情，讀中悟意，讀中奠定感情基調；在分享寧靜之際自然地、不露痕跡地引“一抹”，解“一抹”，為推進教程打下基礎。

　　二、體味內涵   研“一抹”

　　師：課文為什么要用“一抹”？你看“一揮”多有力！“一劃”多剛勁！這就是我們研究的第一個問題，先自行研究，再同桌或小組合作幫助。

　　師：好！有研究成果了，我們來交流。

　　生：“一抹”很輕，顯得寧靜，與第一節的意境相吻合。

　　生：用“一揮”或“一擦”等詞，動作粗魯，沒有“一抹”來得溫柔，說不定還會傷到鸕鶿。

　　生：用“一抹”，可以看出漁人對鸕鶿的關愛，小心傷著它；還可以看出漁人與鸕鶿配合默契，只要 “一抹”，它們就撲撲地鉆進水里捉魚去了。

　　生：是呀！只“輕輕一抹” 鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿。

　　師：啊！多精彩的研究發現。板書：訓練有素

　　師：同學們想一想，漁人為什么早不站晚不站，偏偏這個時候站起來？

　　生：因為他發現了魚，很興奮。

　　生：噢！我明白了，如果用“一揮”或其它詞，太用力了，會發出響聲，魚兒會嚇跑的。

　　師：還有許多成果，這個問題研究到這里。我們來讀一讀，讀出“一抹”所包含的情和意。

　　研“一抹”，通過讀文、比較、揣摩，感悟用詞的準確，在多元解讀中豐富“一抹”的內涵。領悟“一抹”所包含的情和意。

　　師：同學們，為什么用“一抹”？我們學得很好，但老師相信，好戲往往在后頭，這輕輕“一抹”抹出了什么呢？小組研究，看哪個組的研究成果多。

　　師：許多同學躍躍欲試，我們來交流，交流時可這樣說：我從課文哪兒讀懂抹出了什么。

　　生：抹出了波紋和浪花。因為鸕鶿鉆進水里，湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　師：我覺得你很有審美觀，你能將那么美的意境讀出來嗎？

　　生：抹出了許許多多的魚。因為課文中寫著：一只只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。這鼓鼓的喉囊里裝的肯定是魚。

　　生：我有補充，課文中還說，鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。可見抹出的魚還真不少。

　　生：還抹出了漁人的忙碌，湖面上活躍的氣氛。

　　師：是呀！這一抹使平靜的湖面一下子變得熱鬧起來。現在請合上課本，讓我們一起走出課本想一想，還能抹出什么？

　　生：還抹出了錢，魚兒賣掉就有錢了。

　　師：對！講得多好，這就是勤勞致富。

　　生：還抹出了漁人的喜悅和豐收。

　　生：抹出了吃的、穿的、用的，如蘋果、哈蜜瓜、西裝、皮鞋……

　　生：還有，彩電、冰箱、洗衣機等

　　生：總之，抹出了漁人一家的歡樂和幸福。

　　師：打開課本，讓我們帶著這種喜悅的心情來享受一下，把你最拿手的句子讀出來，一起欣賞。

　　（個別讀——點撥、激勵——表演讀——齊讀）

　　尊重學生對文本的獨特體驗，注重字里行間的人文內涵的熏陶和感染，借助文本挖掘內涵，超越文本展示靈性、閃現人性；在交流、碰撞、點拔、引導中體驗情趣，張揚個性，積累語言，發展思維，培育創新能力。

　　三、感受平靜   收“一抹”

　　師：岸上炊煙四起，裊裊地升上天空，漁人不再趕鸕鶿下水了，湖面又恢復了平靜，這里為什么要用“恢復”？

　　生：因為湖面原來是平靜的，現在回復到了原來的樣子，所以用“恢復”。

　　師：這時的“靜”與第一次的“靜”是不是一樣？是一種怎樣的靜？將自已體會到的說一說：

　　投影：這是一種      的靜，     的靜，     的靜。

　　生：這是一種歡樂的靜。

　　生：這是一種豐收的靜、幸福的靜。

　　生：這是一種溫馨的靜、美好的靜、令人陶醉的靜。

　　師：這樣的靜想享受嗎？試一試，引讀課文。

　　師：這節課，我們憑借“一抹”，感受“一抹”的內涵，領略漁人的喜悅，讓我們再一次盡情地享受其中的歡樂（配樂，自由誦讀課文）。

　　在比較、獨白中深入領悟湖面恢復平靜后的不平靜，這是一種美好的靜，溫馨的靜，令人向往的靜，課雖盡而意無窮。

　　賞析：

　　一、顯悟性   用心誦讀

　　《鸕鶿》一文語言優美，富有情趣，適宜于學生朗讀和背誦。教師在教學中，自始自終注重學生對文本的誦讀感悟，引導學生在讀中悟境、讀中悟意、讀中悟情、讀中悟法，使文中景活現、事活化、人活脫，從而培養學生的悟性，展現靈性，張揚個性。例：上課伊始，學生分享寧靜，用輕輕的、美美的語調誦讀第一節，借助畫面、伴隨音樂，讀中顯境、誦中悟意，為推進教程鋪墊情感；為什么用“一抹”？多元解讀后，讓學生讀第二節，讀出“一抹”所包含的情和意；“一抹”抹出了什么？在抹出人間歡樂和幸福之際，引導學生帶著這種喜悅，在讀中盡情回味、享受；結課處的引讀，學生充分感受到湖面恢復平靜后在人們心中留下的那份歡樂的靜、溫馨的靜、令人陶醉的靜。

　　二、展靈性   多元解讀

　　語文課程標準（實驗稿）中明確指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往多元的。鑒于這一理念，本教例在設計上著力體現在文本誦讀感悟中，充分挖掘、展現學生的智慧潛能；在文本解讀中，充分顯現、展示學生的靈性。針對為什么用“一抹”？“一抹”抹出了什么？這兩個研讀專題，學生憑借語言文字，自讀感悟，研讀引悟，擺脫了多余的提問設計、繁瑣的情節分析、僵化的章法講解。從不同的角度、不同的層面，用豐富的情感、豐富的想象多元解讀，這是學生情性的催動，靈性的涌動，生命的沖動，課堂充滿了人文情懷。

　　三、閃人性   獨特體驗

　　語文教學應重視熏陶感染，注意教學內容的價值取向，尊重學生在教學過程中的獨特體驗。本教例，學生在教師的點拔、引導下誦讀感悟，多元解讀，對文本有著獨特體驗。“一抹”抹出了什么？學生在字里行間體驗之，在超文本上想象之。從抹出粼粼的波紋、跳躍的浪花，到鮮美可口的魚兒；從抹出錢，到抹出吃的、穿的、用的；進而抹出漁人一家的歡樂和幸福……這些體驗，不僅僅是對“一抹”抹出什么？的詮釋，更是學生情的迸發，性的涌動，是語文課堂悟性、靈性、人性的流淌。