教學目標：

　　1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。

　　2、培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。

　　3、培養學生養成自主探索、合作交流的良好習慣。

　　教學準備：師準備——口算卡片、小棒、掛圖、幻燈片（投影圖片）等。

　　生準備——小棒、教材、作業本、文具等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，復習引入

　　師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？今天我們到動物園去看看。

　　1、 口答。（略）

　　2、 筆算。（略）

　　二、自主探索，學習新知

　　1、學習例1。

　　師：每頭大象運了多少根木頭？你是怎么知道的？（體現“2個十是20”）

　　3頭大象一共運了多少根木頭？你是怎么知道的？怎樣列算式？

　　師：怎樣計算20×3呢？

　　生：（討論匯報）

　　師：你覺得哪種方法比較方便？

　　生：（互相說一說）

　　師：照這樣計算，5頭大象一共運多少根木頭？你是怎樣想的？8頭大象呢？

　　練習（略）

　　2、學習例2。

　　師：小猴們在干什么？ 2只小猴一共采了多少個桃？怎樣列式？

　　師：（結合學生的列式14×2）提問：怎樣想出結果？你能用小棒來擺一擺嗎？

　　生：（操作、討論、匯報）

　　師： 還可以用豎式來進行計算。

　　師：“2”寫在哪里？為什么？先算什么？再算什么？

　　（結合小棒操作過程，與豎式計算的過程對應理解。）

　　讓學生運用這種初始模式進行試算：

　　師：（比較、討論）這幾個豎式有什么共同點？能否簡化？怎樣簡化？

　　生：（用簡化后的寫法計算剛才幾道題，并對應說算理。）

　　生：（計算“試一試”，說明一位數乘兩位數的豎式書寫格式以及驗算方法。）

　　三、鞏固練習，應用提高

　　1、用豎式計算。13×2 2×21 4×22 32×3

　　2、解決問題。（1）“想想做做”第4題。

　　（2）“想想做做”第5題。

　　3、綜合運用。“想想做做”第6題。

　　四、課堂作業，形成技能

　　在作業本上完成“想想做做”第3題的下面4道題。

　　關于《一位數乘兩位數》的教學思考之一

　　曾有人認為，在課程改革后，課堂一開始都要創設數學問題情境，在情境中直接學習新知，不必再進行新課前的復習準備。

　　其實這是不一定的。因為數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。

　　新課前的復習準備，一是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點，但是不要人為的設置一條狹窄的思維通道。

　　教學中這個環節，創設情境，通過復習，再現一位數乘一位數、整十數相加、幾個十是多少以及兩位數加法和一位數乘法筆算等相關舊知，喚醒并激活學生頭腦中的相關思維細胞，為新知學習作好準備。

　　關于《一位數乘兩位數》教學思考之二——

　　在學習例1 ——20×3時，我預設了以下幾種多樣化的算法：

　　（1）20＋20＋20=60

　　（2）3個2堆是6堆，6堆是60。

　　（3）2個十乘3得6個十，6個十是60。

　　（4）2×3=6，所以20×3=60。

　　（5）……

　　在教學中，學生沒有出現這么多的方法。學生主要的方法有兩種：

　　一是看到有6堆，就是6個10是60。

　　二是“先不看20的0，算2×3=6，在6后面寫0，就是60。”

　　教學時，我重點抓住第二種算法，讓學生說出道理，并和實物圖對應起來，使學生初步理解這種算法的原理。

　　緊接著，讓學生對比練習：

　　4×3= 7×8= 5×6= 9×2=

　　40×3= 70×8= 50×6= 90×2=

　　練習之后讓學生觀察比較，探索規律。

　　這時，我臨時決定增加一個環節——編題：同桌學生仿照剛才的口算題，一人先編上面一道，另一人對應編下面一道，然后交換。

　　我感覺，以上的教學，表面上看好象沒有出現多樣化的算法，但是面對的是學生真實的學習狀態，適時引導學生在觀察比較和模仿編題中理解和掌握優化的口算方法。

　　感覺不足的是，這個例題的教學時間好象用得太多了一些。