本單元教學用枚舉的方法解決實際問題。所謂枚舉就是一一列舉，即把事情發生的各種可能逐個羅列，并用某種形式進行整理，從而得到問題的答案。生活中有許多實際問題，列式計算往往比較困難。如果聯系生活經驗，用枚舉的方法能比較容易地得到解決。因此，枚舉是解決問題的常用策略之一。而且在枚舉的時候要有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發展思維也很有價值。對學生來說，“列舉”比“枚舉”通俗，易于接受，教材里采用“列舉”這種表述是從有利于學習出發的。另外，教材在編排上還有以下的特點。

　　第一，選擇有趣的素材教學解決問題的策略。如用柵欄圍羊圈、訂閱雜志、擲飛鏢、取錢、拼圖形、選擇路線……這些素材一方面能調動解決問題的積極性，另一方面能激活已有的生活經驗和數學活動能力，主動開展列舉活動，體會列舉是解決問題的有效方法，逐漸掌握這種策略。

　　第二，由簡單到復雜，逐漸增加問題的難度，培養列舉的能力，發展列舉的技巧。這是充分考慮了策略的形成規律而作出的安排。首先三道例題是遞進的，例１是比較簡單的問題，涉及的知識比較少，只要根據長方形周長的意義，在周長保持不變的前提下，列舉出長、寬的各種可能，而且長、寬的米數都是整數。例２比例１復雜，不僅訂閱的雜志有１本、２本、３本三種可能，而且訂閱２本還有三種不同的選擇，要應用四年級（下冊）教學的搭配規律。例３在旅館住宿開房間，對列舉的每種方案都要從“有沒有空位”進行甄別，保留沒有空的情況。其次，練習也是遞進的，即使兩次“練一練”與例題比較接近，也不是簡單的重復。而練習十一里的題都具有新穎性，大多數是生活里的實際問題，個別是純數學的問題（如第６題）。只有在例題里學到了列舉的方法，體會了列舉策略才能獨立解決這些題。

　　第三，重實質、不拘泥于形式。列舉作為一種策略，用來解決問題時的表現形式是多樣的。實際問題的特點和學生的個性差異，使列舉的表現形式是靈活的、可變的。在表格里列舉是形式之一，它的好處是有助于思考，能清楚地看到問題的各種答案。三道例題都采用表格列舉這種形式，目的是幫助學生有條理地列舉，不丟失信息。教材里的少數練習題已經畫出了表格，這些題確實需要這樣做。其他練習題沒有畫出表格，學生可以設計表格進行列舉，也可以不畫表格，用自己喜歡的形式開展列舉活動。部分實際問題還可以用畫圖、連線等形式列舉。

　　１． 引發列舉活動，初步體驗列舉策略。

　　解決問題的策略表現在解題活動中，是通過解題活動逐漸形成的。例１作為本單元教學的起始，讓學生初步體會列舉是解決問題的一種有效方法。設計的教學活動線索包括“引發需要——填表列舉——反思方法——感悟策略”等幾個主要環節。

　　（１） 利用現實的問題情境引發列舉思路。

　　用１８根柵欄圍一個長方形羊圈，由于每根柵欄的長都是１米，所以圍成的長方形的長與寬都是整米的數。配置的情境圖能幫助學生理解雖然柵欄的總數１８米（即長方形周長）是確定不變的，但圍成的長方形的長、寬的數量是可變的，也就是圍法是多樣的。然后進一步想到，長方形的寬可以是１米、２米……每一個寬都有相應的長。于是產生通過擺小棒求長的思路，這就是“小兔”的思考，其中的“如果……如果……”是初步的列舉。教學這個環節要抓住“有多少種不同圍法”，領會這個問題的含義，明白為什么會有不同的圍法。在交流中體會各種圍法可以按寬的米數從小到大有序地列舉出來。

　　（２） 填表列舉，加強數學思維。

　　學生在擺小棒列舉的活動中，會感到這種方法比較麻煩，既費時費力，還得把每種圍法及時記錄下來，才能知道一共有多少種不同的圍法。于是產生優化列舉活動的愿望，這些對操作的體驗是繼續填表列舉的思想基礎。通過擺小棒，學生清楚地看到長方形的一條長與一條寬的和是周長的一半。教材適時提出“先求出長方形長、寬的和，再列表填一填”的要求，學生能夠接受和理解。列出的算式１８÷２=９（米）能使填表順利地進行。

　　已知了長、寬的和之后，把長從大到小列舉比較方便，也體現了列舉思路有時是多樣的。表格里已經填出的一組數據隱含了填表時的思考——如果長８米，寬就是９-８=１（米）。照樣子繼續填表就不會有困難了。把每種圍法的長、寬都記錄在表格里，一共有多少種圍法就十分清楚，減輕了記憶的負擔，學生會喜歡填表列舉這種方法。

　　從擺小棒列舉到填表列舉，形象思維少了，推理加強了。尤其是假設了長的米數以后，相應的寬是通過計算得到的。這個環節的教學要處理好擺小棒到填表的過渡，激發并利用學生的優化愿望，既使兩次列舉銜接起來，又體現后者比前者優越。

　　（３） 回顧填表過程，反思相關活動，體會列舉策略。

　　例１的教學不能滿足于獲得問題的答案，還要繼續提煉解決問題的策略。教材要求算出圍成的每個長方形的面積，并比較它們的長、寬和面積。這些活動都要看著表格進行，使學生進一步熟悉表格里的內容，利用表格里的數據。“有什么發現”的話題是很寬的，給了學生獨立思考、發現數學規律的機會。如各種圍法的長、寬不同，面積也不同。又如長方形的周長一定時，它的長、寬越接近，面積越大。

　　在小組里說說解決這個問題的策略，是引導學生回顧解決問題的過程，體會其中的數學思想與方法。這里的回顧先是比較具體的，包括怎樣想、怎樣算的，采用了什么形式，列表有什么好處，表格是怎樣有序地填寫的……然后是比較概括的，理解所開展的活動是列舉，是解決問題的有效方法。通過這樣的回顧初步體驗策略，懂得“列舉”的含義，并在后面的解決問題時主動應用這種策略。

　　２． 應用列舉策略，主動開展列舉活動。

　　例２繼續教學列舉策略，一要承前，用好例１的教學成果；二要發展，豐富列舉的技巧。教材選擇了比例１復雜的問題情境，設計的教學活動也與例１不完全相同。

　　（１） 理解題意，確定策略。

　　例２在圖畫里呈現了三本不同的雜志，在這些雜志中最少訂閱１本，最多訂閱３本，意味著也可以訂閱其中的２本。教材提出：你準備用什么策略來解決“有多少種訂閱方法”的問題。回答這個問題既要基于例１中的列舉體驗，又出于對例２的正確理解。在三本雜志中，可以訂閱１本，也可以訂閱２本，還可以訂閱３本，因而引發按訂閱的本數分類列舉的策略。先確定解決問題的策略，再開展解題活動，是例２的教學特點，符合策略制約方法、方法體現策略的關系。

　　（２） 用不同的形式開展列舉活動。

　　在確定了按訂閱１本、訂閱２本、訂閱３本三種情況進行列舉的策略以后，學生就會主動開展具體的列舉活動。第一種想法是有代表性的，很多學生都會這樣思考。其中“只訂１本有３種不同的方法”和“訂３本只有１種方法”比較容易得到，“如果訂２本，有３種不同的方法”要聯系四年級（下冊）的選配經驗才能得到。第二種方法與第一種是一致的，僅在表現形式上采用了畫表格。在表格里能清楚地看到只訂１本是哪３種不同的方法。尤其是如果訂２本，可以通過畫“√”找到３種不同的方法。一共有７種不同的方法也很直觀。

　　教材給教學的啟示是，要鼓勵學生選用適宜自己的形式，獨立開展列舉活動。畫表格列舉是一種很好的形式，不是惟一的形式，不必勉強學生都照這樣去做。只有在需要的時候，才會體現畫表列舉的作用。有時只針對列舉時的難點，如訂閱２本的情況畫一張簡單的表格，發現這種情況的幾種不同訂法，也是可以的。

　　（３） 在反思中積累列舉技巧。

　　例２在最后向學生提出一個問題： 要得到全部答案，列舉時要注意什么?交流例２列舉活動時的經驗和感受，進一步體驗策略，發展列舉能力。

　　學生應該有話可說。如列舉要有條理、按步驟進行，先考慮只訂１本，再依次分別考慮訂閱２本、訂閱３本的情況。又如列舉時可以畫表格，也可以不畫表格。在有困難的時候，列表能幫助思考。再如訂閱２本的情況最復雜，要把３本雜志兩兩搭配……要鼓勵學生把想說的、能說的都說出來，還要引導他們整理、歸納交流的內容，使成功的經驗、曲折的教訓都成為有益的資源，充實到列舉策略里去。

　　３． 按不同的線索列舉，體驗策略應用的靈活性。

　　策略是解決問題的計策、謀略，在具體應用時是靈活而多樣的。例３的編寫充分體現了這一點。

　　２３人到旅館住宿，如果只住３人間或者只住２人間，都不能使所有房間都住滿，由于有空著的床位，都不是節省的方案。顯然，只有３人間和２人間合理地搭配安排，才能做到每個房間都不留空床位。用列舉的方法解決這個實際問題，一般有兩條思路，可以從住３人間想起，也可以從住２人間想起。教材要求分別按這兩條思路列舉。

　　從住３人間想起。如果只住１個３人間，還剩２０人，再住１０個２人間正好住滿，是一種安排。如果住２個３人間，還剩１７人，再住９個２人間有空床位，不符合“沒有空床位”的要求。教材里寫出上面的思考有兩個目的，一是把學生引上這樣有條理的思路，他們才能接著往下想。二是幫助學生看懂表格里３人間的間數依次填１、２、３……是按３人間間數從小到大地列舉；“１”個３人間下面的格子里填“１０”，表示還要１０個２人間能全部住下，且正好住滿；“２”個３人間下面的格子里畫橫線，表示這個方案不符合要求。還要注意的是，教材要求分組討論“接下去應該怎樣想”，使“兔子”的思路得到延續，為獨立填表作充分的準備。

　　從住２人間想起，先分組討論“可以怎樣列舉”，把住３人間的列舉遷移過來，然后在表格里進行列舉。兩條思路列舉的結果都是一共有４種不同的安排，驗證了答案。如果讓學生想想兩次列舉有什么相同、有什么不同，比比哪種列舉比較簡便，就能體會策略的具體實施是多樣的、可選擇的。

　　４． 解決新穎而有趣的問題，突出策略的應用。

　　練習十一里都是有趣的問題，能調動解題的積極性。前五道題配合三道例題，第１、２題都要按固定的間隔時間列舉，第１題的間隔時間在題目里已經明確，兩路車分別是１０分鐘和１５分鐘。第２題的間隔時間要從已發鈴聲的四個時間里發現。這兩題在列舉之后都還要進行比較，通過列舉和比較找到問題的答案，突出了解決問題的主要策略，體現了解決問題的方法不是單一的，而是綜合的。第２～５題不規定必須畫表列舉，學生從自己的需要出發，可以選擇畫表的形式，也可以不用畫表的形式。但是，必須有條理地列舉，才能不重復、不遺漏地找到各種可能。

　　后四道題給學生靈活應用列舉策略的空間。第５題把３６寫成兩個素數之和，要抓住素數思考，從小到大依次用２、３、５、７……列舉并作出判斷。第７題拼長方形，從寬想起比從長想起容易，可以按沿著寬擺１個、２個……去列舉。而且，提供的表格有多余的格子，要體會列舉到何時為止。第８題可以在圖畫上列舉。如先向東走２格，有１條路線；先向東走１格，有２條不同的路線；不先向東走，有３條路線。合起來一共有６條路線。第９題小明已經賽了４盤，也就是和其他的人各賽了１盤，可以在小明和另外４人之間各連一條線。小華賽了３盤，其中１盤是和小明賽的，另兩盤比賽有３種可能：和小海、小力賽的，和小海、小強賽的，和小力、小強賽的。由于小強只賽了１盤，是和小明賽的，所以小華的另兩盤只能是和小海、小力賽的。在連出相應的線以后，就能看到小海已經賽了２盤，分別是和小明、小華賽的。