一、復習檢查

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　�。�、分小組朗讀。（過程略）

　　詞語訓練、朗讀訓練作為語文基本功訓練的內容之一，應得到充分重視。

　　二 自由品讀，體驗感悟

　　師：這節課我們繼續學習課文。請大家自由讀課文，找出喜歡的句子或含義較深的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，或有什么不明白的，可以在書上批注，可以和同學討論。

　　生：自由讀書，討論交流，寫批注，師巡視。

　　師：同學們認真讀課文，一定有很多收獲，老師希望與你們交流，分享你們收獲的快樂。

　　生：我喜歡“燕子去了……，有再開的時候”這一句。因為這句話很美，以燕子、楊柳、桃花為例，說明了大自然周而復始的規律。

　　師：你知道作者為什么要舉這些例子嗎？

　　生：因為作者想拿這些事物和時間對比，告訴我們時間是一去不復返的。

　　師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的。大家能通過朗讀把這種體會表達出來嗎？自己讀一讀。

　　生：自由朗讀。

　　師：誰愿意讀讀這段話？

　　生：讀。

　　師：你為什么用猜測、追問的語氣讀？

　　生：可以讀出燕子、楊柳、桃花與時間的對比。

　　師：全班一起讀讀這段話。

　　生：全班齊讀。

　　師：誰再來說？

　　生：“在默默地算著，八千多日子已經從手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”說明時間的短暫。

　　師：你是怎么讀懂的？

　　生：作者把日子比作針尖上的一滴水，八千多個日子，也就是二十多年的時間，才像針尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在時間的長河里，它卻是那么的短暫。

　　師：你可真會讀書。是啊，時間真是溜得悄無聲息，令人毫無覺察。請大家通過朗讀把這一特點表現出來。

　　生：全班齊讀。

　　師：誰再來匯報？

　　生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉。”這句話表達了作者對時間的愛戀。

　　生：“洗手的時候，……從我腳邊飛去了。”這些話具體地寫出了時間的來去匆匆。

　　生：我很欣賞“我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”因為這一句寫得太形象了。平時，我們常常在嘆息：“日子過得可真快��！”“一天又過去了。”“我覺得時間好像不夠用。”“時間真是如流水��！”我們都沒有注意到，其實，我們在說這些話的時候，時間又從我們的嘴邊溜走了。

　　師：大家讀書都能做到有自己的見解，很好！讓我們通過朗讀把時間的來去匆匆表現出來。同桌互相讀給對方聽。

　　生：互讀。

　　師：面對時間的流逝，作者有什么感受呢？誰接著說？

　　生：“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。”這句話表達了作者無奈和惋惜的心情。

　　師：作者在惋惜什么呢？

　　生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。

　　生：惋惜時間的來去匆匆。

　　生：惋惜自己的一事無成。

　　生：惋惜自己虛度光陰。

　　師：作者是在苛求自己。他只活了６０歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。作者這種無奈與惋惜的心情還可以從文中的哪些話體會到？

　　生：從“過去的日子如輕煙……”體會到。

　　師：作者在苛求自己，又是從哪里體會到的？

　　生：“但不能平的，為什么偏要走這一遭呢？”

　　師：這句話告訴我們什么？

　　生：作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。

　　生：作者不甘愿虛度此生。

　　生：作者想干出一番事業來。

　　師：對，作者是一個非常有骨氣的人，毛主席曾這樣贊揚過他：“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”，不管在生活上還是在事業上，他都是如此。真是令人敬佩。請同學們自由讀讀這段話，體會體會，該用什么語氣讀。

　　生：自由讀。

　　師：哪一組的同學愿意讀給大家聽？

　　生：小組讀。

　　師：他們讀得怎么樣？

　　生：讀得不夠好，沒有讀出無奈與惋惜的語氣。

　　師：你邀請你小組的人和你一起讀讀好嗎？

　　生：讀。

　　本環節為學生創設了個性化閱讀的時空，讓學生選擇自己喜歡的句子或段落自讀自悟，在書上寫批注，匯報閱讀收獲。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，寫的時候想到什么就寫什么，匯報的時候喜歡說什么就說什么。“這樣更讓學生有個“自由感”，有個“表現欲”，顯得更為暢懷、灑脫，有利于學生提出自己的獨特見解。在這一過程中，老師只是學生學習的合作者，組織者，引導者，在適當的時候予以點撥指導，引導學生通過多種形式的朗讀體會文章的思想內容，感受語言文字的優美，在讀中感悟、積累語言。

　　三、聯系生活，暢談感受

　　師：通過剛才的學習，透過作家的語言文字，大家對時間有了很深的感受。假如作者這時候來到了你們的中間，你們想對他說什么呢？我就是“作者”，誰愿意說給我聽聽？

　　生：讀了您寫的這篇文章，我才明白時間是那么容易消逝，以前我把太多的時間用在玩游戲，看電視，真是不應該。

　　生：讀了您寫的這篇文章，我想到了人的一生猶如時間長河里的一朵浪花，稍縱即逝，我們應該珍惜每一天。

　　生：您的文章使我想起了一年級剛入學的情景，那時候我很興奮，斗大的字不識一個，可是轉眼間已經到了小學快畢業的時候了，我已經認識了三千多百個漢字，能讀懂您的文章了，時間真是過得太快了。

　　師：說的太好了！你們這么小就懂得時間的意義，你們將來會比我有出息�，F在請同學們分小組輪流扮演作家，與作家對話。

　　生：小組交流。

　　通過創設情景題“假如作者來到你們中間，你們想對他說什么”，引發學生的真切感受和對生活經驗的聯想，讓學生在學生與作者的對話中，在學生與學生的對話中，暢談讀書感受，強化閱讀體驗。

　　四、挑戰名家，仿寫名言

　　師：同學們討論得真熱烈，肯定發表了不少的感受。下面我們來做個游戲──挑戰名作家，看看能不能像作者一樣寫出對時間的感受的名言，大家有信心嗎？

　　生：有。

　　師：請看屏幕上這兩個句子：

　�。�、燕子去了有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候，桃花謝了有再開的時候，但是，聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　�。�、洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

　　請同學們仿照上面兩句句寫一寫對時間的感受。

　　生：自由練習。

　　師：現在我們一起來交流交流，誰想讓同學欣賞你的杰作？誰能聲情并茂地把你寫的名言讀出來？

　　生：太陽落了有再升的時候，小草黃了有再綠的時候，樹葉掉了有再長的時候。但是，聰明的，你能告訴我，我們的日子怎么一去不復返？

　　生：我們能找回童年的記憶，卻找不回童年；我們能找回兒時的伙伴，卻找不回兒時的天真；我們能找回曾經的夢想，但找不回做夢的日子。聰明的，你能告訴我，我們的日子怎么一去不復返？

　　生：冬天時，我坐在暖暖的陽光下磕瓜子，他便從我的身邊一溜而過。

　　生：當我在操場上散步時，它又像風一樣呼嘯而過。

　　生：當我在看電視時，它風馳電掣地消失得無影無蹤了。

　　通過“挑戰名家”這一游戲，激發學生強烈的表達欲望，通過寫的方式再現他們思維的結果，實現從讀到悟，從悟到寫的飛躍。在寫的過程中，進一步體驗時光的匆匆；在寫的過程中，練習使用“排比”這一語言表達方式。

　　五、練習感情朗讀

　　師：同學們寫得太棒了，相信將來你們也能成為一名作家。

　　六、布置作業

　�。�、熟讀成誦。

　�。�、推薦朱自清的文章。

　　拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務，讓學生多讀朱自清寫的文章，進一步體會作者的寫作風格，在閱讀實踐中提高閱讀能力。

　　【總評】

　　“閱讀是個性化的行為”，要“尊重在學習過程中的獨特感受”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。本節課的教學設計，充分體現了課程標準這一教學理念，采用“對話”，“個性化閱讀”的教學方式，先讓學生與文本對話，自主閱讀、自主感悟，體會作者對時光的感悟，自由表達自己從作者字里行間獲得的感受。再讓學生與老師，學生與學生對話，聯系生活實際抒發自己對時間的感受，最后通過仿寫、感情朗讀等方式加深對課文、對時光的體驗。促進了學生的個性化閱讀。