一：

　　（課前活動略。多媒體展示《船長》兩個大字。）

　　師：上課！

　　生：起立！

　　師：同學們好！

　　生：老師您好！

　　師：請坐。

　　師：同學們，今天老師想和你們一起共同來學習一篇新的課文。這是由法國著名作家雨果寫的一篇文章，題目是－－

　　生：船長。

　　師：故事發生在1870年3月17日的一個夜晚，哈爾威船長像平常一樣把

　　諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發生了什么，請同學們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。開始。

　　生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書聲瑯瑯）

　　師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、――、――。巡視。

　　(生約讀四分鐘)

　　師：對，同學們讀得非常認真。不過老師在聽的時候呀，發現有幾個詞一部分同學讀得不是很準，我們一起來看一下，會讀的請舉手。

　　(生舉手)

　　師：(手一指)你來。

　　生：這個詞讀作“呼號(hao)”，“嘈雜(za)”“肇禍”

　　師：他都讀準了嗎？

　　生：讀準了。

　　師：非常好。請坐。同學們，請大家注意，這個字是一個------(指著“號”)

　　生：多音字。

　　師：這是一個多音字，它在這里個表示――

　　生：號叫。

　　師：大聲地喊。它表示這個意思的時候，它就讀――

　　生（師）：hao，

　　師：呼號。

　　生：呼號。

　　師：（指另一個字）這個字呀，在平時看到的比較少，知道它是什么意思嗎？

　　生：思考。

　　師：找一個意思比較相近的詞。來，你來。

　　生：這個詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個近義詞就是肇事。

　　師：肇事。對了，就是主觀上的闖――――禍（等待著學生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學們注意呀，這個“禍”字是本課的生字，寫的時候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。對了，我們一起清清楚楚地每個詞語讀一遍。

　　生：呼號，呼號，呼號。

　　師：每個詞語讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號，嘈雜。齊。

　　生：呼號，嘈雜，肇禍。

　　師：唉，讀得非常的好。哪位同學可以用簡便的語言跟大家說一說這篇課文主要了一件什么事呀？

　　師：好的，你先來。

　　生：這篇課文主要講了19，1987年

　　師：18、18

　　生：哦，1870年，諾、諾，哈爾威船長駕駛著諾曼底號在海上行駛著，突然一輛，遇――

　　師：（提醒）遇上了，行駛過程中遇上了。

　　生：遇上了一艘瑪麗號巨輪，瑪麗號巨輪把諾曼底號的側舷撞，撞了一個大窟窿。

　　師：（緊接著）可以更簡煉些嗎？

　　生：嗯

　　師：然后是

　　生：哈爾威船長鎮定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。

　　師：可他――

　　生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。

　　師：請坐，講得還是比較具體的。不過呀，從他的發言當中，我們可以清清楚楚地感受到這件事情，就是按照一個事情――

　　生：發展順序。

　　師：它先寫了諾曼底號輪船，遇上了――

　　生：瑪麗號輪船。

　　師：是的，接著寫哈爾威和和他的船員們一起組織――（等待學生回應）

　　師（生）：救援。

　　師：（板書）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長卻――

　　生：沉入了大海。

　　師：像他一樣，在工作中，因為工作原因犧牲生命，我們可以稱之為——“以身殉職。”（師板書：以身殉職）。

　　師：大家把這個詞讀一讀，“殉職”。

　　生：（齊）殉職。

　　師：同學們，我們通過讀課文，大家大致了解了課文的主要內容。我想，在整個事情的發生過程當中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——

　　生：（齊）哈爾威船長。

　　師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現哈爾威船長的形象呢？哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？下面，就請同學們迅速讀讀課文，可以找找相關的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會，開始。

　　生：（打開課文，找了起來。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）

　　師：好了同學們，大家讀得非常認真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學）就請你來。

　　生：（聲音響亮）才開始，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼著：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把６０人全都救出去！

　　師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：那好。我們一起來看。

　　（出示一段話：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去！”）

　　師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是——

　　生：（齊）大聲吼道。

　　師：你來說說，此時此刻，他說話為什么要吼呀？——你來。

　　生：因為如果哈爾威船長他如果不吼的話，其他人，因為，那些人都必須很慌張，那個，那個，嗯，那個，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。

　　師：場面很亂，是吧，還有嗎？——你來說。

　　生：因為，因為船上的船員們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，ＸＸ的聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。

　　師：你真會讀書，前后會聯系地來看。是啊，因為現場是十分的太——

　　生（師）：亂了。

　　師：諾曼底號遇上了一場可怕的災難。課文哪一自然段就寫了這場災難啊？

　　生：看書。

　　師：找到了嗎？是在哪一自然段？

　　生：（齊）第二自然段。

　　師：就請同學們迅速地讀一讀，你覺得從哪里可以感受到這場災難的可怕。

　　生：（同學們小聲讀課文。）

　　師：好了，同學們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎？

　　生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船艙

　　師：能停一下嗎？那個字讀“剖”（pou），剖開了。再讀一遍。剖開了。

　　生：剖開了一個大口子。

　　師：謝謝你，同學們，你們知道什么是剖嗎？（生小聲地交流）其實啊，暑假里我們吃哪種水果的時候，用這個字？（停頓）一刀下去，是啊，一刀下去，一分——

　　生：兩半。

　　師：瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個——

　　生：大口子。

　　師：好的。其他同學呢？你有什么準備？（到另一方向）你來說。

　　生：我是找到這句話：船發生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。

　　師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？

　　生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　師：（大聲）海水猛烈地——

　　生：（齊）涌進船艙。

　　師：同學們，為什么不是流呀？——請坐，你來說。

　　生：因為，因為，那個瑪麗號巨輪是全速前進撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流得不急，用“涌”這是說明水一下子全部那個都涌進了船里面。

　　師：真會體會，他告訴我們，這個字讓我們感受到水流的速度——

　　生：（齊）快。

　　師：水量非常的——

　　生：（齊）大。

　　師：誰來把海水的這一句讀出這種體會來。（巡視著舉手的學生）請你來讀，好嗎？

　　生：頃刻間

　　師：（糾正著）就讀海水這一句，好嗎？

　　生：（真情地）海水猛烈地涌進船艙。

　　師：誰再來讀一讀，好的，你來。

　　生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進船艙。（讀完，抬頭看著老師。）

　　師：好，我們一起來，“海水猛烈地涌進船艙。”齊——

　　生：（齊）海水猛烈地涌進船艙。

　　師：怪不得所有的人都奔到——

　　生：（齊）甲板上。

　　師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀——

　　生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　師：（深情地）奔跑著，呼喊著，哭泣著，人們都手足無措。同學們，讓我們通過朗讀，再把這場災難體會體會。“只聽一聲巨響”齊——

　　生：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下子被剖開一個大口子，船發生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）

　　師：正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道。你從一句話當中，你能感受到他是怎樣的一位船長？——(生紛紛舉手)請你來說。

　　生：我感到哈爾威船長是一個臨危不亂的船長。

　　師：從哪些句子感受到的？

　　生：這個，嗯，從哈爾威船長大聲吼道這句。如果他那個，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想著自己逃命，就不可能再來指揮救援工作。

　　師：是啊，他是船長，別人亂了，他是——絕對——

　　生：不能亂。

　　師：還有嗎？后面那位同學。

　　生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，這里，從這里就是，嗯，船長在危難的時候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂。

　　師：嗯，有次序地安排，看得真準啊。有——把救援工作安排得有條不紊，是嗎？好的，還有嗎？好的，請你來說。

　　生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長對船員，對船員，對船員的，船上有多少人了解非常清楚，這樣的話他遇到了危險才能臨危不亂。

　　師：請坐。是啊，必須把60人——全都——（學生：救出去）這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（生：船長。）在災難面前，救人就是船長的職責呀！

　　好，我想問，你們能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來嗎？（有生舉手）自己先試一試。

　　生：自由有感情地朗讀。

　　師：誰來讀一讀。請那位同學好嗎？

　　生：（大聲朗讀）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去！

　　師：我覺得他已經具有了船長的鎮定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現場的呼號和嘈雜嗎？

　　生：（輕聲）不能。

　　師：（放一段嘈雜的聲音。）

　　師：我們一起來讀，（大聲地）“大家安靜”，齊——

　　生：（齊、大聲）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去！

　　師：船上真的只有６０人嗎？

　　生：不是。

　　師：事實上，（生：６１人）。哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給——（生：忘了。）然而，此時此刻，每一個都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么？

　　生：看書。

　　師：找到了嗎？

　　生；找到了。

　　師：請你來說。

　　生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很亂，亂得不可開交。簡直像瘋了似的，險些把小艇都弄翻了。

　　師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，（出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交）大家看一看，輕聲地讀一讀。

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　師：像瘋了似的，你們想像“不可開交”是亂成什么樣的？（板書：不可開交）亂得——（期待著學生回答）你說。

　　生：我認為亂得不能抵擋。

　　師：亂得不可抵擋，亂得沒有辦法——

　　生（師）：維持秩序了。

　　師：是啊，這就叫——

　　生：不可開交。

　　師：能把這種亂的勁頭讀出來嗎？誰來讀一讀？好，請后面的男同學。

　　生：整個人群像瘋了似的，亂得不可開交。

　　師：唉，漏了一個詞，你能看著黑板讀嗎？重來。

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（看書讀）

　　師：我覺得你還有一些理智。誰來讀？請你來讀。

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（強調“亂得不可開交”。）

　　師：稍微讀得有點味道了。兩位同學請坐。（說話速度很快，好像在搶時間）同學們，要注意，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是——

　　生：整個人群。

　　師：事實上，它的亂遠遠超過了同學們的想象。聽，亂起來了。（放電影片斷錄音）

　　師：我們一起來讀，“整個人群”，預備，齊。

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（師同步強調：簡直像瘋了、亂得。）