一、教材分析：

　　蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識(shí)不寫）。

　　3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

　　四、教學(xué)過程：

　　第1教時(shí)

　　㈠談話導(dǎo)入，揭示課題：

　　1．板書課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。

　　（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）

　　2．讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

　　（“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

　　㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：

　　1. 出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

　　自讀課文。

　　⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

　　⑵思考剛才提的問題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

　　2. 巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

　　㈢檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

　　1.出示生字。

　　指名認(rèn)讀，正音，記憶。

　　2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。

　　3. 組織交流詞語理解。

　　重點(diǎn)交流：“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。

　　㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

　　1. 默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

　　哪幾個(gè)自然段寫了山谷中的謎？

　　那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

　　看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

　　2. 組織交流，討論：

　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長期沒有解開的謎。

　　第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個(gè)謎底。

　　第三段（4——6）：寫了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。

　　（詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

　　㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。）

　　（學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

　　㈥指導(dǎo)描紅：

　　1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

　　2.指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫：摧、貞。

　　3. 組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

　　第2教時(shí)

　　㈠學(xué)習(xí)第一、第二段。

　　1. 板書課題：山谷中的謎底。

　　2. 題目中的山谷是哪個(gè)山谷？

　　畫：

　　板書：加拿大、魁北克。

　　3. 這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

　　（“觀文者批文以入情。”——劉勰）

　　4. 組織交流：

　　⑴謎：

　　板書：

　　松

　　柏雪

　　揚(yáng)松

　　女貞

　　西坡東坡

　　加拿大魁北克

　　⑵謎底：（出示句子）

　　“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

　　哪幾句話具體寫了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？

　　要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲、反彈）

　　5.指導(dǎo)朗讀：

　　①指名朗讀，想象，概括。

　　板書：彎曲、反彈

　　②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。

　　③誰能到黑板上來給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？

　　（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）

　　6.組織辯論：

　　師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。

　　（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

　　板書：智者，強(qiáng)者

　　㈡學(xué)習(xí)第三段

　　1. 指名分角色朗讀對(duì)話。

　　第一遍：帶提示語。

　　第二遍：去掉提示語。

　　第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

　　2. 引導(dǎo)體會(huì)寫“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。

　　⑴出示小黑板：對(duì)于外界的壓力，……但……。

　　⑵指導(dǎo)理解句子的方法。

　　①對(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

　　板書：上下文

　　聯(lián)系

　　實(shí)際（舉例子）

　　②誰能舉個(gè)例子來證明一下這句話的道理？

　　⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

　　㈢試說名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

　　齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”

　　（“教給方法比教給知識(shí)更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）

　　㈣摘抄、積累。

　　作業(yè)超市（可選擇）：

　　1. 準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

　　2. 課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

　　3. 請(qǐng)搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。

　　（一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開始。）

　　㈤板書設(shè)計(jì)：

　　雪小　　雪大

　　松（彎曲、反彈）

　　柏雪智者

　　楊松強(qiáng)者

　　女貞

　　西坡東坡

　　加拿大魁北克

　　五、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

　　通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。