隨著語文課程改革的深入，圖片、文字、音像等課外資料廣泛應用于閱讀教學中，如何恰當選擇和使用語文課外資料，為學生深入感悟文本、品味情感搭建好橋梁？然而，需要我們進一步探索。面對繽紛的語文課外資料，我認為應在

　　在教學五年級語文下冊第一單元（人教社義務教育課程標準試驗教科書）時，發現教材中選用的四篇課文（《草原》、《絲綢之路》、《白楊》、《把鐵路修到拉薩去》），都遠離孩子們的生活，為幫助孩子們更好地理解課文內容，體會文章表達的特點，我相機引用了相關資料和圖片，取得了較好的教學效果。

　　一、突破重點難點

　　《絲綢之路》是一篇閱讀課文，作者通過西安市的一座巨型石雕，引出張騫出使安息國，東西方交流的經過，最后作者說明了絲綢之路的意義。就課文內容來說，學生無法深刻體會絲綢之路的意義，這是文章的重點和難點。為了讓學生了解“絲綢之路是一條偉大的路呀！”我給同學們介紹了漢武帝、張騫、班超和玄奘以及絲綢之路的來歷、路線、周圍的國家、這條路對當時的王朝的作用。讓學生了解，張騫的首次出使只是漢武帝為了消滅匈奴，維護邊境的安全。但隨著張騫的了解到情況，漢武帝改變了自己的軍事策略，并統一招募身份低微的商人，國家派給他們物資，讓他們去西域經商，隨著他們的富有，吸引了大批人前往，不僅有商貿往來，還有技術、藝術的傳播。其學習思路是：邊境的安全──商貿活動──稅收的增加技術、藝術的傳播──宗教的引入──偉大的路

　　二、體會寫作特點

　　《白楊》的寫作手法是以物喻人，作者通過白楊的描寫來贊揚生活在新疆的建設者們能夠克服許多困難，哪兒需要就奔向哪兒。這種手法比較抽象，在教學中閱讀通過兄妹的對話，找出寫白楊的詞語來理解白楊的特點。再找出描寫白楊的句子來理解白楊的特點，這時，我插入有關戈壁的圖片和資料，讓學生能夠得到戈壁的直觀印象：沒有山和水，沒有人煙，渾黃一片。這就是白楊生長的環境，由此體會白楊的挺拔、堅強、哪兒需要就在哪兒成長的特點。進而理解工作在這塊土地上的建設者們，他們拋棄舒適的生活環境、離開親人、因為工作的需要，他們在這扎根。

　　附：戈壁灘是沙漠邊緣的一種地貌形態。主要由礫石和較粗沙粒組成。其主要特征是滲透性極好，地表缺水，植物稀少，僅生長一些紅柳、駱駝刺等耐旱植物，而且經常刮風。其形成主要原因是因洪水沖積而成。當發洪水，特別是山區發洪水時，由于出山洪水能量的逐漸減弱，在洪水沖擊地區形成如下地貌特征：大塊的巖石堆積在離山體最近的山口處，巖石向山外依次變小；隨后出現的就是拳頭大小到指頭大小的巖石。由于常年累月日曬、雨林和大風的剝蝕，棱角都逐漸磨圓，變成了我們所說的石頭（學名叫礫石）。這樣，戈壁灘也就形成了。而那些更加細小的砂和泥則被沖積、漂浮得更遠，形成了更遠處的大沙漠。

　　三、準確理解詞語

　　“茫茫”一詞，先后在《草原》、《白楊》兩課中出現：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四周都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一片。”由于學生對課文已有了解，把兩個句子放在一塊，馬上就能夠理解：“茫茫”的意思是：天和地沒有界限，顏色有點暗淡。給人感覺不是十分的清爽。

　　四、涵詠層進的情感

　　把《鐵路修到拉薩去》，課文中四次出現“把鐵路修到拉薩去！”。第一次出現是表明這是西部大開發的標志性工程，是造福人民的鐵路，第二次出現表達的是這件事不簡單，第三次出現的是筑路大軍的頑強，第四次是連續兩次說“把鐵路修到拉薩去！”表達的是決心和自信。為了讓學生理解這不斷激昂的情感，在教學開始，就讓學生閱讀張建魁的《觸摸風火山》和《青藏鐵路走過的地方》，讓學生先了解青藏高原的氣候、環境和所有參與修路的工人、技術人員、專家、指揮人員等整個團隊的努力。再結合課文，就非常準確地理解這一情感的遞進表達的是什么？