教材分析

　　本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，這是一篇敘事散文。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的長(zhǎng)久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，成熟了，達(dá)到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，文章前后呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)頭部分由遠(yuǎn)到近，由淺及深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對(duì)楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。

　　聯(lián)想豐富、虛實(shí)結(jié)合是本文的最大特色。作者由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到成熟、收獲，由楓樹(shù)聯(lián)想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亞的紅葉聯(lián)想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉，由此及彼，此伏彼起，由實(shí)及虛，虛實(shí)相生，為我們編織與展現(xiàn)了一個(gè)既富有詩(shī)情畫(huà)意，又蘊(yùn)涵著生命哲理的藝術(shù)境界。全文將描寫(xiě)景物與抒發(fā)人生感悟有機(jī)地結(jié)合在一起，是對(duì)自然與人生的雙向思辨。

　　文章語(yǔ)言生動(dòng)，敘議結(jié)合。第一部分邊敘邊議；第二部分以敘為主，先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟沂玖司芭c事中蘊(yùn)涵的哲理。另外，文中大量運(yùn)用比喻、排比、擬人、對(duì)偶、引用等多種修辭方法，使得文章語(yǔ)言整齊之中又有多樣變化，體現(xiàn)了作者高超的駕馭語(yǔ)言的能力。

　　學(xué)生狀況分析

　　五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于生字、詞已經(jīng)有了很強(qiáng)的自學(xué)能力。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)于散文這種體裁，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸。但是，這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深刻，字里行間無(wú)不充盈著作者對(duì)自然界及人世的熱愛(ài)，包蘊(yùn)了作者的人生觀，價(jià)值觀。學(xué)生由于年齡及閱歷所限，對(duì)此，可能不易理解。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟。同時(shí)，抓住學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的特點(diǎn)，讓學(xué)生多問(wèn)，多交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)題的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。

　　3．培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解文中包含的哲理。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解“成熟的美，是真正的美”。

　　教具準(zhǔn)備

　　有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　（出示有關(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說(shuō)）

　　[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)看圖片，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)談自己的看法，讓學(xué)生對(duì)楓葉有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。]

　　唐代詩(shī)人杜牧寫(xiě)過(guò)一首與楓葉有關(guān)的古詩(shī)，誰(shuí)還記得？（指名背誦）這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫(huà)？（讓學(xué)生暢所欲言）

　　師小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩(shī)人通過(guò)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情。

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的古詩(shī)，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)楓葉有所了解，為學(xué)習(xí)文章作鋪墊。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．學(xué)生初讀課文，借助工具書(shū)，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語(yǔ)的意思。）

　　[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)生字詞，掃除閱讀障礙，為后面學(xué)習(xí)文章做好充分的準(zhǔn)備。]

　　2．再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？

　　(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)

　　[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。]

　　3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問(wèn)題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

　　學(xué)生通過(guò)討論難解決的問(wèn)題有：

　　（1）為什么說(shuō)“自然與人世，處處相通？”

　　（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？

　　（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

　　[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用心讀書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。]

　　三、精讀課文，理解感悟

　　1．學(xué)習(xí)第一部分。

　　（1）師配樂(lè)范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗�因�?/p>

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師配樂(lè)讀課文，讓學(xué)生體會(huì)散文的優(yōu)美意境；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一個(gè)季節(jié)及原因，可以讓學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活有獨(dú)特的感悟和理解，同時(shí)以便對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。]

　　（2）自己讀課文，思考：文章寫(xiě)春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。]

　　（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）

　　[設(shè)計(jì)意圖：這句話(huà)哲理性非常強(qiáng)，學(xué)生很難理解，通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)這句話(huà)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。]

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步感受散文的語(yǔ)言美，加深對(duì)文章的理解及感悟。]

　　2．學(xué)習(xí)第二部分

　　（1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患�什么事？（�?xiě)照相的經(jīng)過(guò)）

　　[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)這一部分有一個(gè)整體的感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。]

　　（2）自讀課文，討論：作者對(duì)R先生家的楓樹(shù)的印象，有幾次變化，原因是什么？

　　（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿(mǎn)一樹(shù)，鋪滿(mǎn)一地。

　　②再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。）

　　學(xué)生讀這兩句話(huà)，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）

　　師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺(jué)得缺少了些什么？（指名說(shuō)）作者為什么要用一位凄苦的老人來(lái)比喻楓樹(shù)呢？（學(xué)生討論交流）

　　師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹(shù)與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。

　　師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門(mén)，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門(mén)呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

　　[設(shè)計(jì)意圖；通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)。]

　　（3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹(shù)，秋之楓葉等等）

　　[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，深化文章主題。]

　　（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫(xiě)，再討論）

　　有感情的朗讀這一段。

　　[設(shè)計(jì)意圖；通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)人生有了更深切的感受。]

　　（5）齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)）

　　師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

　　[設(shè)計(jì)意圖；讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀，從而理解了文章的中心。]

　　四、有感情的朗讀課文

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有感情的朗讀課文，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的中心，感受散文的語(yǔ)言美，從而積累語(yǔ)言。]

　　五、作業(yè)

　　1．選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。

　　2．寫(xiě)一篇“讀《楓葉如丹》有感”。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　楓葉如丹

　　一自然　　　天地萬(wàn)物　　　人間萬(wàn)事

　　二人世　　　恍然（主旨）　真正的成熟

　　教學(xué)反思：

　　這篇散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以，本堂課，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難。然后老師根據(jù)學(xué)生的疑難有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)于一些教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，我充分利用小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對(duì)文章有了更加深刻的理解。在感悟的過(guò)程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)朗讀，加深對(duì)文本的感悟，從而積累了語(yǔ)言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本堂課設(shè)計(jì)的不足之處：對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不太到位，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)過(guò)于瑣碎。