教學(xué)片段：

　　師：哪些場(chǎng)面能感受依依惜別之情，把你的體會(huì)畫出來，找出句子、詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)，寫出你的感受，靜靜地默讀。

　　生邊默讀邊勾畫，師巡視指導(dǎo)。

　　師：哪個(gè)場(chǎng)面打動(dòng)了你？

　　生：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動(dòng)作，感受到他們的惜

　　別之情。

　　師在投影上出示此段文字。

　　師：他們是在欣賞醉人的春色嗎？

　　生：不是，他們是借賞景不去面對(duì)離別，害怕傷心一觸即發(fā)。

　　師：體會(huì)很好。他們是借欣賞之情來藏傷心，怎么藏？

　　生齊：“有意”藏。

　　師：古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情應(yīng)該怎么讀出來？指文字：讀。

　　生（突出重點(diǎn)字詞，聲情并茂地）讀句子。

　　師（深情地）：真是：此時(shí)無聲――

　　生齊（投入地接到）：“勝有聲”，

　　師：此時(shí)無淚――

　　生齊（激動(dòng)地）：勝有淚。

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　　師：還有哪里讓你感動(dòng)？

　　生：李白對(duì)孟浩然的尊敬。

　　師相機(jī)出示：（終于李白舉起了酒杯，說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和

　　老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”）

　　哪些詞體會(huì)出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？

　　生：孟夫子：對(duì)有學(xué)問的人的尊稱。

　　生：“您”字看出李白對(duì)孟浩然的尊敬。

　　師：“您”一共有幾處？

　　生齊讀六個(gè)“您”：足見他對(duì)孟浩然的尊敬。

　　生：還有第二句“兄長(zhǎng)、老師”從這點(diǎn)上看出尊敬。

　　師：李白把孟浩然當(dāng)成兄長(zhǎng)，甚至——

　　生齊：老師。

　　師：李白鄙視權(quán)貴，連皇帝也不放在眼里，為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)孟浩然這樣敬仰？孟浩然何許人也？老師請(qǐng)大家收集了孟浩然的資料，請(qǐng)交流。

　　生：孟浩然，田園詩(shī)派代表人物。

　　師：李白也是一個(gè)詩(shī)人。遇到孟浩然真是千金易得——

　　生齊：知己難求。

　　生：孟浩然曾經(jīng)做過官，后來辭官。

　　師：因此說人品令人——

　　生齊：敬仰。

　　師：當(dāng)時(shí)孟浩然四十歲，李白二十八歲，孟浩然已經(jīng)詩(shī)名遠(yuǎn)揚(yáng)，在詩(shī)詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)。孟浩然詩(shī)篇譽(yù)滿天下，他的詩(shī)我們學(xué)過哪

　　首？

　　生：《春曉》

　　師生齊背古詩(shī)。

　　師：志同道合、相見恨晚的友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩(shī)、花間暢談，怎不令人——

　　生：傷心!

　　生：難過!

　　生：不舍！

　　師指板書，師生齊：痛徹人心，依依惜別！

　　師：終于，一二齊讀。

　　生飽含深情讀。

　　師：“終于”兩字很深情，用在這里，你體會(huì)到了什么？

　　生：雖然有意不去觸動(dòng)，可是畢竟到了最后分別的時(shí)刻。

　　生：他們必須要惜別了，情不自禁。

　　生一起動(dòng)情地再讀“終于……”

　　師：滿飲此杯！杯中是酒，更是——

　　生：祝福

　　生：友誼。

　　生：千言萬語(yǔ)。

　　師：真是心有靈犀――

　　生齊：一點(diǎn)通。

　　師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了――。

　　生：祝福。

　　生：友誼。

　　師：自己讀孟浩然的話，讀懂了嗎？

　　生：他在“勸李白”，勸傷感的友人。

　　師：勸他——

　　生齊：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　師：他用激昂的語(yǔ)言勸李白，真不愧是——

　　生齊：兄長(zhǎng)，是老師。

　　師：一起讀。

　　生用激昂的語(yǔ)調(diào)再次齊讀孟浩然的話。

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　　評(píng)析：

　　這原汁原味、返樸歸真的課堂煥發(fā)出了語(yǔ)文的應(yīng)有“味道”，學(xué)生和教師在充滿“語(yǔ)文味道”的課堂上恣意揮灑，語(yǔ)言得以訓(xùn)練，語(yǔ)感變得敏

　　銳，情感得到陶冶……讓學(xué)生和聽課老師久久沉浸在濃郁的語(yǔ)文味道中，反復(fù)品味，余味無窮。

　　一、妙語(yǔ)如珠，教學(xué)無痕，積淀文學(xué)底蘊(yùn)。

　　語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課堂就應(yīng)當(dāng)語(yǔ)味十足。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么，我們語(yǔ)文教師首先就要具有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，要有一種獨(dú)特的

　　“語(yǔ)文味道”，要有深厚的人文底蘊(yùn)。試想，一個(gè)口頭表達(dá)詞匯貧乏、句式單調(diào)、只言片語(yǔ)的教師又怎么能教好學(xué)生呢？

　　縱觀整個(gè)教學(xué)過程，惠蘭老師善于激情、創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的詞句構(gòu)建課堂的結(jié)構(gòu)，妙語(yǔ)如珠，她深厚的文學(xué)底蘊(yùn)決定了語(yǔ)文味課堂構(gòu)建的成

　　功。惠老師匠心獨(dú)運(yùn)，孕教學(xué)于無痕，適時(shí)提供給學(xué)生可以積累的優(yōu)美詞語(yǔ)，如月下吟詩(shī)、花間暢談、志同道合、相見恨晚等，但更多的時(shí)候

　　，她是輕輕一點(diǎn)，起個(gè)頭，讓學(xué)生在情景中情不自禁脫口而出：此時(shí)無聲勝――“有聲”，此時(shí)無淚勝――“有淚”，千金難得——“知己難

　　求”。心有靈犀――“一點(diǎn)通”等。

　　學(xué)生和惠老師只是初次“合作”，但卻在短短的時(shí)間里有了默契，師生之間如此和諧，這有賴于教師情境的創(chuàng)設(shè)和情緒的渲染，更有賴于教學(xué)

　　細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。在名師的引領(lǐng)下，學(xué)生以前似曾相識(shí)的或者已經(jīng)積累的好詞佳句被激活，居然會(huì)自如地用了，可以想象孩子們內(nèi)心的驚喜；

　　可以推斷，孩子們今后學(xué)習(xí)積累祖國(guó)語(yǔ)言文字的積極性必將高漲。

　　二、緊扣文本，純凈高效，構(gòu)建詩(shī)意課堂。

　　“語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味道，中間必不可少的就是必需的恰當(dāng)?shù)匾�文嚼字�?rdquo;

　　語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不能脫離文本，看多了花哨的語(yǔ)文課，惠蘭老師的課堂緊緊抓住語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，顯得純凈而高效。

　　惠蘭老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以最為直接、有效的方式，組織、引領(lǐng)學(xué)生品讀、感悟、熏陶、運(yùn)用語(yǔ)言文字，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己

　　的積累，推理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情，不斷提升

　　學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的

　　熏陶感染作用。”惠蘭老師精心設(shè)計(jì)的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙后，學(xué)生也用如詩(shī)的語(yǔ)言來詮釋他們的理解，

　　如滿飲此杯，杯中是——友誼、杯中是——祝福、杯中是——千言萬語(yǔ)。孟浩然一飲而盡，收下了——友情，收下了——祝福等。相信學(xué)生，

　　給他們一個(gè)舞臺(tái)，他們就能還你一個(gè)精彩！

　　本課主要通過讀中感悟，自主交流后再回到讀中表現(xiàn)，提高學(xué)生的讀書能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“有意不去觸動(dòng)”后，學(xué)生朗讀時(shí)就讀出了重

　　音和語(yǔ)氣。再如“終于……”和“孟浩然的話”學(xué)生感悟后的幾次朗讀水平均出現(xiàn)螺旋式上升。

　　書聲瑯瑯的課堂，也飄溢著詩(shī)意的芬芳。

　　三．巧于安排，精于裁剪，凸現(xiàn)平等中的首席地位。

　　整堂課，我們所看到的惠老師，始終和學(xué)生一起沉浸在千年以前的離愁別緒里的，一起欣賞著，一起感動(dòng)著，她真正成為了平等中首席！而教

　　師有效的調(diào)控決定著課堂教學(xué)的成功。

　　從一開始，惠老師就發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)的自主性，讓孩子自我感悟，同時(shí)，作為平等中的首席，教師注重方法的培養(yǎng)，關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)讀書的習(xí)

　　慣，引導(dǎo)學(xué)生找句子、詞語(yǔ)、甚至標(biāo)點(diǎn)，劃劃寫寫。在學(xué)生交流時(shí)，也始終尊重學(xué)生的主體地位，讓孩子自由講述，適時(shí)點(diǎn)撥。在感悟關(guān)鍵字

　　詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒有找到的文本中的“終于”兩字，教師充分發(fā)揮了平等中的首席的作用，及時(shí)指出，引導(dǎo)孩子體味。

　　一個(gè)好的教師，也必定是一個(gè)優(yōu)秀的裁剪師。

　　讓孩子收集資料是教師經(jīng)常布置的作業(yè)，看慣了一上課就先交流收集材料的冗長(zhǎng)開頭，再看這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排得恰到好處。惠老師將人物生平

　　介紹的內(nèi)容與本堂課的教學(xué)重點(diǎn)掛起鉤來，讓學(xué)生適時(shí)選擇有價(jià)值的內(nèi)容交流，著重介紹孟浩然的人品。老師作為平等中的首席，補(bǔ)充學(xué)生不

　　易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往時(shí)的年紀(jì)、故事等娓娓道來，幫助孩子理解李白對(duì)孟浩然“兄長(zhǎng)和老師”感情的由來，有效彌補(bǔ)了學(xué)

　　生收集資料中的空白點(diǎn)。

　　此外背誦孟浩然的古詩(shī)，也是合乎時(shí)宜、有效的課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。

　　巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，從而使孩子對(duì)文本的閱讀上升到一個(gè)新的層次，使課堂上升到一個(gè)師生融合互動(dòng)的境界。

　　如果說惠蘭老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是一篇美文的話，那么她的課堂就是浸潤(rùn)在深厚的中國(guó)古典文化底蘊(yùn)里的課堂，是飄溢著濃濃的純

　　正的語(yǔ)文味道的課堂，是讓學(xué)生和聽課老師都得到美的享受和新的提升的詩(shī)意課堂！