作者 一葦

　　第一課時(shí)

　　1、  開門見(jiàn)山，板書課題。強(qiáng)調(diào)鼎字的寫法、含義

　　2、  檢查預(yù)習(xí)情況：

　　（1）、課文預(yù)習(xí)了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵(lì)：這就叫勤學(xué)好問(wèn)！學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是自己學(xué)，主動(dòng)地問(wèn)。課后，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠(yuǎn)。）

　　（2）、生字認(rèn)識(shí)了嗎？（出示生字卡，認(rèn)讀，教師領(lǐng)讀“肇、淙、汩、濁”這四個(gè)字

　　（3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽；基本上把課文讀通順了……）

　　3、初讀課文，把課文讀正確流利

　　自由讀，教師邊巡視邊引導(dǎo)：有的同學(xué)還在第二段、第四段畫上了波浪線

　　指名5位朗讀能力差的同學(xué)讀（把班長(zhǎng)叫上來(lái)耳語(yǔ)，由班長(zhǎng)指定），適當(dāng)指導(dǎo)：當(dāng)讀完第2段時(shí)，

　　4、深入探究問(wèn)題：白天聽泉水和晚上聽泉有什么不同？

　　（1）       我們是什么時(shí)候跟隨謝大光先生一起進(jìn)山的？一直聽到什么時(shí)候?yàn)橹梗堪鍟�：白天晚�?/p>

　　（2）、我最想問(wèn)的問(wèn)題也是最難回答的問(wèn)題是：白天聽泉和晚上聽泉有什么不同？不少同學(xué)在2、4兩個(gè)自然段上做了記號(hào)，認(rèn)為這兩段寫得最精彩。就請(qǐng)你默讀這兩段，看誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細(xì)心的人才能發(fā)現(xiàn)。

　　[這個(gè)問(wèn)題抓到了要害，問(wèn)題是思維的向?qū)В�好的提�?wèn)能統(tǒng)領(lǐng)全文，激發(fā)讀書的興趣。]

　　引導(dǎo)：如果能看出入夜是怎樣聽的，那么白天和晚上的不同就很容易發(fā)現(xiàn)了。把書上相關(guān)句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽。板書：走、看、聽

　　第二課時(shí)

　　1、  靜心回憶上節(jié)課的收獲。白天，怎么樣；晚上，怎么樣……

　　2、  白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽泉。指名讀第二自然段；大家聽到泉聲了嗎？請(qǐng)把聽到的泉聲畫下來(lái)；教師邊巡視邊板書如下詞語(yǔ)：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語(yǔ)；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，真正理解這些詞語(yǔ)，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。自由讀；指名讀；

　　3、  晚上聽泉。

　　談話：晚上聽泉最有意思。請(qǐng)大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽、辨析、品味的（板書：聆聽、辨析、品味）

　　問(wèn)題：考驗(yàn)?zāi)銈兊臅r(shí)候到了，看看你們誰(shuí)能從繁雜的聲音中識(shí)別出哪些泉來(lái)？

　　學(xué)生默讀第四段

　　教師巡視，并根據(jù)觀察板書：小溪、澗水、細(xì)硫會(huì)聚深谷、飛瀑跌入深潭、細(xì)泉。

　　品味：作者真會(huì)聽，真會(huì)辨，他能從這么多的聲音里聽出哪是小溪，哪是……他又是怎么品味的呢？——請(qǐng)大家讀讀第四段，咱們和他一起來(lái)欣賞（學(xué)生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽聽好嗎？）

　　教師根據(jù)學(xué)生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水……下面板書：小提琴、琵琶……

　　再指名讀，激勵(lì)再請(qǐng)人讀。

　　4、老師總結(jié)，引導(dǎo)積累。作者能從眾多的聲音里辨識(shí)出哪里是小溪，哪里是飛瀑……這就叫會(huì)品味，這就叫會(huì)想象！這就叫獨(dú)特的體驗(yàn)！這就叫詩(shī)！詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詩(shī)一樣的想象！（教師情不自禁地背誦這一段）；

　　讓學(xué)生讀讀背背。

　　5、最后一段。啟發(fā)：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽嗎？讀最后一段，看是什么原因。……孕育了萬(wàn)木……

　　6、第1、3段。談話：泉水對(duì)大自然對(duì)人類有益，才是最重要的。同學(xué)們，既然是聽泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。

　　默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因?yàn)樗�交代了地點(diǎn)。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學(xué)生只知道不能去，為什么說(shuō)不出，教師這時(shí)候講解之——該講的一定要講）（第三段是過(guò)度段，沒(méi)有交代，晚上沒(méi)法聽泉）師：文章是個(gè)整體，有些段落，雖然不是重點(diǎn)，但是少不了。

　　再讀課文一遍，體會(huì)一下。

　　7、寫作方法。引導(dǎo)：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過(guò)鼎湖山，怎么沒(méi)聽出來(lái)？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？……這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來(lái)。你們替大光總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)，讓我也學(xué)一下。

　　8、讀寫遷移。還有任務(wù)——造句。用“猶如”，“像……一樣”各造一個(gè)句子。我改一下，請(qǐng)大家用這個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。指導(dǎo)：學(xué)校開過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？你仔細(xì)觀察過(guò)同學(xué)們的課間活動(dòng)嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。

　　指名讀，當(dāng)堂講評(píng)。