（1）學生自讀。

　　（2）從這句話中，你體會到什么？

　　（3）學生談談自己的體會。

　　小結：同學們說得真好，那就讓我們再來讀讀鄧爺爺的這句話，好好體會鄧爺爺對祖國對

　　人民深切的愛

　　（4）學生集體有感情地朗讀。

　　過渡：讓我們隨著課文，再次回到那揪人心腑的1997年3月2日，去送別敬愛的鄧爺爺。

　　3 引導學生理解第三個問題

　　觀看錄像，代替講讀。[點擊鼠標，播放錄像片斷：鄧爺爺的骨灰正撒向大海

　　（第二節內容）]

　　指導朗讀第一節

　　[1] 飛機飛向大海，[2] 帶著全國人民無限的哀思、緬懷。深愛著祖國和人民的鄧爺爺離我們

　　遠去了，多么令人悲痛！讓我們各自讀第一段，想想怎么讀才能把我們的這種感情表

　　達出來？

　　[3] 學生各自認真讀第一段，[4] 隨意的發揮想象去讀，[5] 可大聲讀，[6] 可小聲讀，[7] 也可站著讀。

　　同學們都讀得很認真，誰來讀給大家聽聽？

　　[8] 學生朗讀，[9] 師適時指[10] 導。

　　指導朗讀第三節

　　過渡：讀了第二節，我們是不是好像也來到了大海，也在目送偉人離去？

　　[11] 此時此刻，[12] 我們又會想些什么？你是不[13] 是還仿佛看到了什么呢？讓我們各自讀讀

　　課文的第三節，好好想想。對“鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界”這句話，你現

　　在又是怎么理解的？

　　學生讀一讀課文，小組里互相交流。

　　老師參與小組討論。

　　指名說一說。

　　[14] 這一段飽含激情的文字，[15] 讓我們再次感受到了鄧爺爺的豐功偉績和深遠影響。

　　這段話想讀讀嗎？怎么讀呢？

　　由學生推薦一名學生有感情朗讀。

　　讀得真好，老師聽了深受感染，也想放聲讀讀這一段，表達對鄧爺爺的熱愛和懷念，

　　行嗎？

　　師放聲讀，并漸漸轉為背誦。

　　來，讓我們一起讀讀這一段，讓我們把鄧爺爺的慈容笑貌、豐功偉績永遠記在心里。

　　集體朗讀。（能背的試著背）

　　為什么說鄧爺爺“在大海中永生”？現在大家都理解了嗎？[點擊鼠標，屏幕

　　顯示：為什么說鄧爺爺在大海中永生？]誰講給大家聽？

　　[16] 學生同[17] 桌思考討論。

　　[18] 自由發言，[19] 談談自己的理解。

　　[20] 師進行小結。

　　評析：

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，鼓勵學生不斷探索，在自悟自得中感受朗讀的樂趣。

　　對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

　　讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

　　總之，這是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花