《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結(jié)合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計。

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1. 放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

　　2. 請學(xué)生根據(jù)畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

　　二、朗讀古詩

　　1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學(xué)生邊看圖邊聽，注意聽準(zhǔn)字音和每一句的讀法。

　　2. 學(xué)生齊讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。

　　3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式（如通過查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）

　　4. 檢查自學(xué)情況，再讀古詩。

　　三、品悟古詩

　　（一）細(xì)讀古詩，了解詩句的意思。

　　1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。

　　a. 學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當(dāng)時的神態(tài)如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？

　　b. 學(xué)習(xí)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?

　　2. 指名說說每句詩的意思。

　　3. 組織交流對詩句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩意，作小結(jié)。

　　a. 前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

　　b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

　　c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

　　（二）朗讀古詩，背誦古詩。

　　1. 教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。

　　牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

　　歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

　　2. 指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。（自己練習(xí)——指名讀——評讀指導(dǎo)——練讀）

　　3. 有感情地背誦古詩。

　　四、欣賞古詩

　　（一）欣賞古詩，展開想象。

　　學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？

　　（二）感受意境，精煉強化。

　　談?wù)剟偛潘�想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）

　　是誰在唱歌？

　　背景：本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是一首古詩《所見》，全文為：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”在此之前，學(xué)生學(xué)的古詩并不是很多，也較少接觸古文，對于一些古詩詞理解不清楚。

　　根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，語文教學(xué)重在讓學(xué)生朗讀感悟，而不能由教師通堂講解，尤其是古詩詞教學(xué)更應(yīng)把重點放在吟誦上。在小學(xué)一年級教學(xué)古詩時，不再要求教師逐句解釋詩句的意思，而是更多的讓學(xué)生自己朗讀感悟，雖然如此，也并不等于教師對于詩句的意思根本不加指導(dǎo)，而使其放任，如何把握好這個“度”，我在課堂上確實下了一番功夫。

　　案例描述：

　　我教學(xué)《所見》這首古詩，學(xué)生初讀古詩后，我開始引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解詩的意思，當(dāng)然，是一句一句逐句理解的。第一句“牧童騎黃牛”學(xué)生較易理解，雖然他們之前不知道“牧童”的意思。接下來的事情卻讓學(xué)生和我都興奮了起來。以下是教學(xué)片斷：

　　師讓生齊讀第二句：歌聲振林樾。

　　師：誰來說說這句詩是什么意思？（生沒動靜，可能被“振林樾”三字嚇倒）

　　我一見狀，改從最簡單易懂的“歌聲”開始，學(xué)生開始活躍了，馬上有一生說：是蟬在唱歌，而且聲音很大，整個林子到處都是它的聲音。（因為我在初讀古詩時為了讓沒見過蟬的學(xué)生熟悉蟬而和他們解釋，最突出提到的就是蟬在夏天最明顯的就是在樹上叫，學(xué)生則意會為“唱歌”）

　　師問：“歌聲”到底是指牧童的還是蟬在唱歌？

　　生：是蟬在唱歌。

　　另一生：應(yīng)是蟬，因為蟬在夏天會唱歌給我們聽。

　　（經(jīng)過兩位同學(xué)肯定，班上同學(xué)竟再沒異議，可能我講的蟬叫聲太“深入人心”了。）

　　師：不用著急，同學(xué)們都認(rèn)為是蟬在叫，老師卻好像覺得更可能是小孩在唱歌。那么到底是你們對還是我對呢，到底誰最后贏，請繼續(xù)往后讀：

　　生：意欲捕鳴蟬。

　　生：老師，“鳴蟬”是說蟬在叫，是蟬在唱歌。

　　另一生：“百鳥爭鳴”就是和“鳴蟬”的“鳴”是一樣的。

　　生：我們是對的，我們贏了。（學(xué)生歡呼雀躍，為自己能找到證據(jù)說服我而高興萬分）

　　師：不到最后還不知誰輸誰贏呢，請繼續(xù)讀最后一句：

　　生：忽然閉口立。

　　師：請全體同學(xué)做“閉口立”的動作。（生踴躍）

　　師：小孩閉口，為什么閉口呀？

　　有生曰：因為一開始他沒有閉口，他在唱歌。

　　師：由此可見了，“歌聲”是誰在唱？

　　學(xué)生們齊答：牧童。

　　在學(xué)生們心悅誠服的“認(rèn)輸”中，我的教學(xué)任務(wù)也輕松完成。

　　教學(xué)反思：

　　備課時，我并沒有如此設(shè)計，而是想著一句句講解給學(xué)生聽或讓他們通過朗讀自己理解，萬沒想到看似簡單的“歌聲”一詞會引起學(xué)生質(zhì)疑，從而牽動全局，把整首古詩都聯(lián)系在一塊了，我馬上利用學(xué)生喜歡贏老師的心理，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己通過朗讀自主理解，引導(dǎo)他們更好地感悟，通過一個簡單的“比賽”，不僅讓學(xué)生很好地理解詩意，更注重了文本的整體性，收到了意外的好效果。

　　在平時的備課中，我們總會想當(dāng)然地把一些問題以自己的觀點“處理掉”，就像我上課時的“歌聲”一樣，我根本沒有意料到學(xué)生會把這么“簡單”的東西混淆，而實際情況是，在孩子們的心里，蟬的叫聲并不亞于小孩的歌聲，而這些，偏偏被我們忽略了。

　　看來，要想做一名好老師，設(shè)計好每一堂課，還必須得從孩子的角度去思考，學(xué)會以他們的眼光一起去看待自然的一切，理解他們，尊重他們，這樣，才能真正意義上的做到“尊重孩子的獨特感受”，也只有這樣，你的每一堂課才會是好課。