【課例描述】

　　蘇教版國標本語文五年級上冊練習1中《誦讀與欣賞》版塊是一首詩，王士禎的《題秋江獨釣圖》。備課時卻意外地發現這首詩已在班級開展古詩文誦讀活動中學過了。怎么辦？是放棄？好象覺得可惜了些。是重溫？似乎不必需要那樣一段教學時間。再三考慮后，我決定換一種角度來教學這首詩。設計了如下教學簡案：

　　㈠導入本詩的學習。

　　㈡學生重溫古詩，了解大概詩意，誦讀古詩。

　　㈢拓展延伸：

　　⒈體裁聚焦

　　⑴了解本詩是題畫詩，簡介題畫詩。

　　⑵回憶已經學過的題畫詩。

　　⑶詩畫對照，感受題畫詩的魅力。

　　⒉對比品鑒

　　《題秋江獨釣圖》和《江雪》兩首垂釣詩的對比。

　　⒊數字搜尋

　　⑴感受本詩特點：九個“一”。

　　⑵學生回憶帶有數字的詩吟誦。

　　㈣師小結。

　　在具體的教學過程中，學生在老師的引領下積極主動地按教學流程進行學習。很多時候我都會覺得我不是在教學，我是在言說，言說古詩這種智慧的文體所呈現給我們的獨特而豐富的內涵；我是在傾聽，傾聽學生對詩文的獨到理解和感受；我是在感動，感動詩與人心的相通，彼此照見了對美好的向往。

　　寫意的中國水墨畫和書法的渾然交融，加上老師詩意的介紹，讓學生真切感受到了題畫詩的魅力。而通過兩首垂釣詩品鑒，讓學生感同了不一樣的情緒：從“獨釣寒江雪”中感受到了詩人的落寞與孤寂以及深藏在內心的執著，從“一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋”感受到了詩人的閑適與豁達，逍遙與自在。詩句中的文字，驟然點亮了他們內心的情緒，心底也開始徜徉起那種不一樣的情愫。他們沉浸在詩意的情韻中，雖然是臨時而短暫的，卻也感受到一種生命的意義，隱約地觸摸到人生的不同感受，這是人心與人心穿越時空的照面。

　　教學在“數字搜尋”這一環節達到了高潮，我讓他們分成兩大組競賽。學生在腦海中搜尋一首又一首帶有數字的古詩，誦讀聲此起彼伏，一浪高過一浪……這吟誦是快樂的，是心底的釋放，是驕傲的言說，是積淀后的噴涌。詩的節奏，連通著課堂的節奏，實際也是連通著生命的節奏，躍動著人文的精神。

　　【課例評析】

　　應該說本堂課的教學設計是有一定主題的。而圍繞這些特定的主題，為教學的需要，創造性地打破教材原有的教學方法體系，充分重視個體經驗，通過多種訓練方式，在強調過程的生成性學習中，實現了課程主題意義建構的開放性教學。

　　通過主題的建構，開拓了語文學習的廣闊空間。在詩歌的整合中，在學生立體的、多頻道的接受中，在超越時空的跨度中，學生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而支撐起了一個互相聯系、互相延拓的立體的課堂；通過主題的建構，給學生學習古詩文指出了一個個路徑。體裁聚焦、詩畫對照、對比品鑒、數字搜尋……讓學生能夠進行更豐富的語文實踐，習得和積累語文能力。

　　同時，主題的建構還完成了語文教學走向文化追求的夙愿。對古詩多向度的拓展可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩歌的藝術形象，體味古詩帶來的美感，引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術境界。這種拓展延伸和課堂文本形成了一個有機的整體，為語文課堂注入了一股新鮮的活力。從而讓語文教學從過分強調學科知識與技能訓練走向基于特定的漢語文化情境來設計教學，豐厚了課的文化內涵。使得學生對語言的感覺更為敏銳，夯實學生語言文化的根基，語文素養在學習中得到自然的積淀并獲得質的提升。它將直抵學生的內心，在他們的心靈上播下文化創造的種子。

　　可以說豐富多維的立體主題教學在學生多元自主的參與和個性經驗的分享中碰撞出了濃郁的語文的情味、意趣，閃現出耀眼的文化光彩。讓語文教學有了鮮活的靈魂，使我們的語文課堂多了一份厚重和靈質。