體驗詩歌意境 開啟審美視角——《去打開大自然綠色的課本》教學片段及反思

　　《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標實驗教材五年級上冊的一首清新明快的現代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而“去打開”的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發了詩人對大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚，但又似散實聚，關鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓“去”這個動作的積極進取、勇于探索的意義內涵。

　　在教學中，針對詩歌語言含蓄、凝練，跳躍性強的特點，我著力為學生創設了一個自由、和諧、民主、平等、開放的學習環境，在感受詩歌意象的基礎上，以層次性的朗讀吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，致力于培養學生高尚的情操，發展學生的聯想、想象等形象思維的能力以及審美鑒賞力。下面我結合《去打開大自然綠色的課本》一詩的兩個教學片段談談我的體會。

　　片段一：

　　（一）解讀絢麗自然——打開的課本里都有什么？

　　師：古人說：詩中有畫。讓我們閉上眼睛，靜靜地聽老師朗讀，大膽地想象，你仿佛都看到了什么？聽到了什么？

　　（師范讀，生傾聽）

　　師：孩子們，你們都在哪兒呢？

　　生1：我仿佛來到了果園，看到了一派豐收的景象。

　　生2：（急切地）我還聽到了歡聲笑語，扭頭一看，原來是農民伯伯正在興高采烈地采摘水果。

　　生3：我看到了浩瀚的大海，蔚藍色的海面一望無際，不時有海風吹來，岸邊的椰子便紛紛落下來。

　　師：好一場美妙的“椰子雨”呀！（生會心地笑）

　　生4：我還聞到了野花的香味。   （課堂上小手如林）

　　生：……

　　師： 同學們心中的畫真是絢麗多姿！老師把剛才你們說的這些整理了一下，你能把這一幅幅畫讀出你的理解嗎？

　　課件出示詞語： 挺拔的翠竹     蒼勁的松柏

　　豐收的果園        浩瀚的大海

　　片片云錦       陣陣微風

　　沃野     鳴禽        野花

　　（生自讀詞語）

　　師：這么帶勁哪！能讓大家分享你的朗讀嗎？（指生讀）

　　師：（生1讀后）你聽得很認真，你怎么評價他的朗讀？

　　生2：他讀得很有感情，特別是讀“豐收的果園”時，我眼前仿佛都有無數的果子在晃動。

　　師：你能讀出這樣的感覺嗎？（生讀）

　　師：是呀，這一個個詞語，與其說是詞語，不如說是一幅幅動人的畫卷。瞧——

　　課件片段：一只小黃雀站在繁花滿枝的杏樹枝頭，小巧的爪子緊緊地抓住枝條，隨著陣陣微風，愜意地蕩著秋千，哼著歡快的歌曲，似乎有滿肚子的開心事要告訴大家。

　　（ 師手勢）生讀

　　師： 美嗎？從哪兒感受到自然之美？

　　生：就是說小黃雀都象我們小孩子一樣在蕩秋千，還哼著歌，我感到小黃雀十分快活。

　　生：連小黃雀也在盡情地享受著，看出大自然的確是那樣美麗。

　　師：孩子們，你能否也調動所有的智慧，詞匯，充分發揮想象力，用最美的語言介紹你最喜愛的一處景色。

　　（生思考）

　　生1：我喜歡“挺拔的翠竹”。放眼望去，漫山遍野都是竹子，每一根竹子都挺直了身軀，拼命向上生長，似乎都伸到了云端。低頭處，一個個筍娃娃也前赴后繼地生長起來了。

　　師：說得好！你不光注意了竹的外形，更感受到了“竹沖破泥土，掀翻石塊”的意志力。

　　生2：我從“鳴禽”和“野花”身上聞到了濃郁的自然的氣息，它們就像是一個個可愛的小精靈一樣，正熱情地揮舞著手臂，沖著我們跑過來。

　　師：多么惹人喜愛的小精靈呀！請你讀出它們的形象來吧。（生飽含深情地讀）

　　師：其實這一幅幅美景就在詩人所寫的一節節詩歌中，現在請孩子們從2、3、4、5小節中，選擇你最喜歡的一節來美美地誦讀。

　　（生自由練讀、師巡視指導）

　　師：多么動情！誰先來試試？

　　生1：我想朗讀第2節。（讀罷，其余生情不自禁地鼓掌）

　　師：（故作疑惑狀，走到另一生前）你為什么鼓掌了？

　　生2：他的朗讀讓我有了用手親自去描繪的沖動。

　　師：你能否通過朗讀把你的沖動表達出來呢？（生讀，語速稍快）

　　師：后一句讀得很快，有什么原因嗎？

　　生2：我恨不得馬上用絢麗的色彩把它們都畫下來。

　　生3：（激動地）我想讀第三節。

　　師：為什么喜歡這一節？

　　生：我認為和鳴禽、野花一起聯歡很愉快，很放松，所以我喜歡這種和諧的畫面。

　　師：請你讀。（生讀）

　　師：采訪一下，你都怎么和他們聯歡的呀？可以給大家描述一下嗎？

　　生：我感覺此刻我正漫步在森林里，林地里長滿了各色的野花，搖曳的花朵散發著醉人的芳香。小鳥在頭頂盤旋，唧唧的叫聲似乎在歡迎我的到來。（生臉兒紅紅的，越說越激動。）

　　師：你動情的描述也把大家都帶到了自然之中了。孩子們，這些自然的精靈都積極的想和我們互動的時候，我們是否應該回應一下呢？

　　（生恍然大悟，捧起書齊讀第3節）

　　師：我還沒欣賞夠呢！

　　生：我更喜歡第五小節，因為從小到大，我就特別喜歡看天上的云彩。

　　（生讀，聲音漸弱）

　　師：你自個先讀醉了，都不搭理我們了。

　　（生吐吐舌頭，聽了老師委婉的批評，不好意思的笑了）

　　師：從他的朗讀中，你眼前浮現出了一幅怎樣的畫面？

　　生：我看到碧藍的天空中飄滿了各色美麗的云彩。

　　師：都有怎樣美麗的色彩？

　　生：我能用學過的課文中的描述來回答嗎？（師點頭示意）

　　生：“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。” ——《北大荒的秋天》

　　（其余生情不自禁地跟著背起來。）

　　師：（含笑地）從你們陶醉的眼神里，周老師似乎也在跟你們一起享受這道視覺的盛宴。

　　師：喜歡這一節的孩子，讓我們一起用我們的聲音來描繪這美的畫面，好嗎？

　　（師生共讀）

　　師：此刻，這一幅幅美麗的畫面就像電影一樣不斷地在我們眼前浮現出來，讓我們再次捧起書，把它們定格在腦海中吧！

　　生：（情緒激昂地）齊讀2-5節。

　　反思：

　　詩歌本質上是抒情的。這種抒情的特性使詩歌忌諱記敘過程和說明因果，它的詞、句之間聯系松散，畫面景物之間有時不用詞語粘接，詩行里有跳躍轉換，形成藝術空白。這需要通過想像完整地把握詩意。另外，詩之美不僅僅是語言，還有韻律、色彩、語調等語言之外的手段。這在很大程度上增加了我們完整把握詩歌的困難。

　　針對這樣的情況，我大膽地舍棄了原有的逐節教學，各個擊破的教學策略，化跳躍松散為連貫流暢。先通過老師范讀激發學生的想象，引導他們獲得初步的感性體驗，然后順勢將分散在2-—5中的詩歌意象抽取出來，形成一幅完整的畫卷。這就避免了對詩歌畫面的肢解。

　　在此基礎上我引導學生與詩歌意象進行深層對話，力圖將淺層表象變為學生的深層積淀——“孩子們，你能否也調動所有的智慧，詞匯，充分發揮想象力，用最美的語言介紹你最喜愛的一處景色？”又一次極具“挑釁”的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創造的“抓手”。 學生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；學生的主觀意識深深地沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術創造力使之更豐滿、更厚實、更鮮活。在語言積淀的過程中讓學生積蓄情感，為教學內容向縱深處延展作了良好的鋪墊。在深入體會了詩歌意象后，我又不失時機地拋出一個誘餌——“其實這一幅幅美景就在詩人所寫的一節節詩歌中，現在請孩子們從2、3、4、5小節中，選擇你最喜歡的一節來美美地誦讀。”非常恰當地引導學生將剛才曼妙的想象和激昂的情感帶回文本，并通過多種形式的朗讀，讓學生在大自然的課本中潛心涵詠，凸顯了教學指導的深度和層次感。

　　片段二：

　　（二）開拓“打開”內涵——大自然的課本教給我們什么？

　　師：同學們，面對如此美妙的大自然，你想說什么？

　　生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。

　　生2：我感到很快樂。

　　生3：我會感到我們的生活非常美好！

　　師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的——

　　課件出示：生活里洋溢著歡樂和溫馨。（生齊讀）說說自己的理解。

　　生1：我們在自然生活中忘卻了所有的煩惱，有的只是與鳴禽、野花聯歡的快樂。

　　生2：我們走進自然，便有一種返璞歸真的感覺，讓我找回了真正的自己。

　　師：是呀！能給我們的生活帶來快樂、溫馨、幸福，甚至健康，這個大自然不愧

　　是————（指課題）

　　生：綠色的課本。

　　師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫卷，會不會自己送上門來？我們該如何去打開大自然

　　這本綠色的課本呢？（板書）

　　生1：用眼睛去發現大自然中的美景。            （板書：發現）

　　生2：用耳朵去傾聽自然天籟般的交響曲。         （板書：傾聽）

　　生3：用鼻子去呼吸清新的空氣，花草的芬芳。       （板書：呼吸）

　　生4：深入自然，用心去感受自然的溫馨。            （板書：感受）

　　生5：還可以用——雙手去描繪,用雙腳去攀登。 （板書：描繪、攀登）

　　師： 難道你不怕爬山涉水的艱辛？請孩子們讀讀第4節，說說你的感受、體會。

　　生1：打開“綠色的課本”并不是一帆風順的。一定有困難，有阻礙！但是我們

　　要勇于攀登，敢于前進，就可以盡情的欣賞到美麗的風光。

　　生2：勝利屬于堅持到底的人，“不到長城非好漢，屈指行程二萬。”倘若有機 會親臨長城，我也絕對不會在攀登中止步的。

　　師：說得多好呀！正應了詩人的那句話：“無限風光在險峰”。只有勇于攀登，我 們才能飽覽——

　　生：無限的風光！

　　師：只有敢于前進，我們才能奔向——

　　生：浩瀚的大海！

　　師：如此方才能顯示出我們少年的——

　　生：豪情和胸襟。

　　師：讓我們把體會送進去，男女生合作讀讀。（生合作讀）

　　師：真是巾幗不讓須眉。捧起書，讓我們一起讀。（生齊讀第4節）

　　師：此刻，面對如此美妙的大自然，你還想說什么？

　　生1：我想感謝自然，因為是她給了我許多親近她、了解她的機會。山的高遠，海的包容，草木的榮枯無不在啟迪著我們。

　　生2：我也要感謝自然，她用無私的付出教會我在生活中要學會寬容，學會感恩。

　　生3：自然不僅帶給我們美景，更通過許多自然現象讓我們明白了“物竟天擇，適者生存”的道理。作為“萬物之靈長”的人類，我們當然應該克服一切困難，去了解自然，去竭盡全力去保護她。（掌聲）

　　師：為你們的思考喝彩！就讓我們懷著感恩的心，一起把這首詩銘刻在腦海里吧。

　　（ 師生一齊背誦）

　　反思：

　　方智范教授認為：“采用體驗性學習方法，能體現詩歌鑒賞的基本特點，引導學生富有創意地建構文本意義。”（見《人民教育》2004年第2期）鑒賞即鑒別、欣賞。審美鑒賞力是對所感知、聯想和想象的美的事物進行鑒別和評價的能力。優秀的詩歌承擔著豐富和美化精神的使命，并啟迪真理。學生在體驗了詩歌的情感之后，還應進一步反復品讀，悟出詩的“弦外之音”“象外之境”。

　　在學生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學而導，引導學生進行了詩歌意境的探究——“面對如此美妙的大自然，你想說什么？”并以“生活里洋溢著歡樂和溫馨。”這一句作為情感突破口，逐層解構詩歌意境。就這樣，學生的審美從“體驗”層次順勢上升到“鑒賞”層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學生在這里學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因為跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現了內在主動性驅動下的學習活動。這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的“場”。

　　大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野”“生命的價值”,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學生輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本 ，也打開了人生的課本。