《成語故事三則》第一課臨下課前：

　　師：同學們，幾天我們學的這則成語故事已是歷代相傳，眾所周知了。你們想不想來改編這些成語故事呢？

　　（話音剛落，學生就七嘴八舌地說開了，連下課的鈴聲響起，有的同學也全然不知。）

　　第二課上課鈴一響，老師走進教室。

　　師：同學們，我們來舉行一個“成語故事新編大擂臺”，好嗎？

　　生：好！

　　（在一片歡呼聲中，擂臺拉開了帷幕，同學們拿出自己準備的故事稿子，都想搶著講給別人聽。）

　　生：我講的是《南郭先生新傳》。南郭先生逃走了，他失業了，于是他想到另謀生計，開了南郭先生大飯店，還請了一幫吹竽的人來助興，生意特別紅火，南郭先生臉上常常像開了花。

　　生：齊宣王死了，他兒子齊泯王也喜歡吹竽。南郭先生聽說他不喜歡許多人一起吹，而要一個個地單獨吹，就虛心請教別人，請了一個真正會吹竽的人教他。他想：失敗乃成功之母，經過一番潛心學習，終于學會了吹竽，而且還得到了齊泯王的的特別賞識呢！

　　生：（搶著說）：老師，我想改編《買櫝還珠》，鄭國人把珍珠還給了楚國人后，捧著盒子剛要走，楚國人拽住他，誠懇地說：“我這盒子雖然裝飾得很漂亮，但不值幾個錢。你還給我的珍珠才是真東西，你光要盒子，可就陪多了。”鄭國的人聽了非常感激。

　　生：《守株待兔新編》——農夫正在田里除草，發現一只兔子撞昏在一棵大樹下，農夫趕緊跑過去，抱起兔子送到獸醫站，一檢查，原來是腦震蕩。農夫悉心照料這只兔子，終于讓兔子恢復了健康，又回到了大自然中去了。

　　……

　　這個教學片斷看似教師的無意之舉，卻是醞釀已久的神機妙算。教師在設計這一過程時，避免了傳統教育中的說教方式，而是不失時機創設了一個激發創新的情境。小小的擂臺賽，在教材與學生之間架起了一座七色彩橋，學生積極踴躍地講述時，不自覺地超出課本三則成語故事的教學內容，更出色地超越了教材中“用自己的話把故事講給別人聽”的教學要求。熱烈火爆的競賽、豐富多彩的故事、“異想天開”的想象，拓展了教學的空間，點燃了學生思維的火花。從南郭先生的再就業中，你可以感受到同學們一種朦朧的創業精神；從“買櫝還珠”到“買珠還櫝”，你可以聽到同學們純真的做人準則；從《守株待兔新編》中另一兔子的幸運，可以折射出同學們可貴的環保意識……這豈是三則寓義所能包含的呢？

　　感悟“只好”——陸其忠

　　《成語故事三則》課文中的“濫竽充數”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了。”在“畫龍點睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點。”兩個“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學生反復朗讀，從而體味其中的感情。學生結合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數”中的答案為：1、南郭先生很無奈。2、為南郭先生感到一絲悲哀，因為他失去了工作，因為他不學無術。3、南郭先生應該很幸運，竟然蒙混了這么長的時間，還得到了俸祿。4、感到好笑，這樣的結果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數”總是要露出馬腳的。5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。……同學們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點睛”中的答案為：1、有種被逼無奈的感情。2、“只好”和“輕輕一點”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過吧！然后我又讓學生分別表演這兩句話，同學們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內心而取得的效果吧！（后語：文本的把握要找到鍥入點，從而去挖掘文本深刻的內涵；讓文本體現本真的價值的同時，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）