今天教學第8課《成語故事》的前兩個故事。在備課的時候，我對把這樣淺顯的成語故事安排在五年級教學很不以為然。因為看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語“自相矛盾”“濫竽充數”和“畫龍點睛”又是學生耳熟能詳的，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。

　　那么這樣的內容該如何進行教學呢？學生的學習起點在哪兒？課堂教學的訓練點在哪兒？學生學習的興奮點又在哪里呢？我反復琢磨教材，發現這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發展順序來敘述，但是在表現人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現人物“夸口”以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出“自相矛盾”的主題思想；而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現 “濫竽充數”的結果，如“噴著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿”和“只好逃走了”；第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇。這樣一來，本課的訓練點就找到了。抓住訓練點進行有效的訓練，學生的學習興奮點自然會被激發出來。

　　那么學生的學習起點如何確定呢？首先朗讀方面，對于這樣短小直白的文章，五年級學生不難做到正確、流利，但對于人物語言、動作的朗讀卻因為缺乏深層解讀而顯得蒼白，那么第一個學習起點就是在學生通過預習做到正確、流利朗讀課文的基礎上，引導他們走近文本，把書讀得“立起來”，讓人物形象活起來。其次，雖然課前學生都能說出三個成語的意思，但這樣的知識來源，要么源于前一天晚上預習時把詞典的解釋背下來；要么源于過去在生活中獲得的一知半解的認識，并未在他們的心靈里產生真正的共鳴和感悟。因此，第二個學習起點應該是在學生初步了解成語意思的基礎上，引導他們進一步走近文本，與人物對話，從而獲得一次心靈的體驗。

　　于是，就有了下面的教學片斷：

　　一、抓住語言，讀出“矛盾”。

　　（第一則故事教學實錄）

　　板書課題，齊讀課題。

　　師：誰知道矛是用來做什么的？是什么樣子的？

　　生：矛是戰場上用來攻擊敵人的，長長的，頂端尖尖的，可以刺人。

　　師：這個刺字，文中用了一個什么詞？

　　生：戳。

　　師：對，戳就是“刺”的意思。跟我讀：戳，誰能給戳再組個詞？

　　生：戳穿。

　　生：郵戳。

　　師：那么盾又是什么東西？是做什么用的呢？

　　生：盾是戰場上用來抵御敵人用的，樣子寬寬大大的，是長圓形的。

　　生：也有長方形的。

　　師：那么，怎么樣的盾才是好盾呢？

　　生：越堅固的盾越好。

　　師：好，請你來賣一賣你的盾。

　　生讀文中句：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　師：嗯，有點夸口的味道了。誰再來叫賣自己的盾，比他還能夸口？

　　生讀：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　師：哎，他強調了這幾個詞：堅固，什么矛，戳不穿，你們感受到了什么沒有？

　　生：感受他更像在吹牛。

　　師：這個吹牛，就是文中說的——

　　生：夸口。

　　師：誰能再給“夸口”換一個詞，剛才那個“吹牛”太口語化了，能不能換一個？

　　生：夸耀。

　　師：好，那么誰來夸耀一下他賣的矛？怎樣的矛才是好矛？

　　生讀文中句：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

　　師：聽出來了，你的矛的確很銳利。誰也來推銷一下自己的矛，比他還能夸口？

　　生讀：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

　　師：好，現在我們到集市上去。

　　師引讀：古時候，有個楚國人賣矛又賣盾。他拿起自己的盾夸口說——

　　生讀：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　師讀：又舉起自己的矛夸口說——

　　生讀：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

　　師讀：有個圍觀的人問他——

　　生讀：用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？

　　師讀：那個楚國人——

　　生讀：張口結舌，回答不出來了。

　　師：張口結舌是什么意思？

　　生：就是說話結結巴巴。

　　師：是這樣嗎？你再讀讀后一句話。

　　生：那個楚國人張口結舌，回答不出來了。

　　師：他說話了嗎？

　　生：沒有。

　　師：看來張口結舌并不是說話結巴的意思呀，對不對？

　　另一個預習充分的學生舉手說：張口結舌是由于理屈、緊張或害怕而說不出話來的意思。

　　師：那么這個楚國人是因為什么原因而說不出來呢？

　　生：因為理屈。

　　師：他為什么感到理屈了？

　　生：因為他如果說他的矛戳得穿他的盾，那么他的盾就不像他說的那么堅固了，如果說他的矛戳不穿他的盾，那么他的矛也不像他說的那么銳利了。所以他理屈詞窮，說不出話來。

　　師：所以，后來人們就用自相矛盾這個成語來比喻——

　　生：一個人說話或做事前后抵觸。

　　師：是呀，你們看，本來矛和盾都是兩種兵器的名稱，為什么現在卻用來比喻一個人的言行前后抵觸呢？正是來源于故事中這個賣矛又賣盾的人說話前后不一致哪。

　　師：讓我們捧起書，再次走近這個給后人無數啟發、至今仍有教育意義的故事吧。

　　[評析：這一段的教學從課題入手，調動學生已有的知識經驗，初識“矛盾”。然后又通過“怎樣的矛是好矛？怎樣的盾是好盾？”創設學生叫賣“矛盾”的情境，重點指導學生讀好楚國人夸口叫賣的兩句話，這是理解“自相矛盾”的基礎。最后通過理解“張口結舌”自然引出成語所蘊含的意思，回扣“矛盾”。]

　　二、抓住動作，揣摩心理。

　　（第二則故事教學片斷）

　　師：南郭先生混進宮中，靠著裝模作樣，居然也得到和別人一樣多的俸祿。當他手捧著到手的錢，心里是怎么想的？

　　生：這個齊宣王真是太傻了，被我輕而易舉就騙到了錢。

　　生：哈哈，看來這個皇宮里還真好混啊，像我這樣沒本事的人也能領到俸祿，真是太棒了！

　　生：想我入宮前，過的是窮困寒酸的生活，如今今非昔比，我也有錢啦！

　　生：只要在宮中裝模作樣就能夠領到錢，這樣的日子要是能一直過下去該多好啊！

　　師：好景不長。齊宣王死了，他的兒子齊瑉王繼承了王位。他也是個喜歡聽吹竽的人，可是他不要許多人一起吹，而要一個一個地單獨吹。這個南郭先生——

　　生：只好逃走了。

　　師：他為什么要逃呀？

　　生：因為一個一個地單獨吹，他就不能再混水摸魚了。

　　生：他要是不逃，被發現他濫竽充數的話，就會犯了欺君之罪，是要被殺頭的。

　　師：所以，他還是逃命要緊，趕緊逃吧。那么，當他逃回家以后，心里又是怎么想的呢？

　　生：唉，看來沒點真本事，這日子還真不好混啊。

　　生：早知如此，何必當初呢？早知道會有這一天，我就該好好跟著那些有本事的人好好學吹竽了。

　　生：幸虧我逃得快，不然被發現，我這小命就完了。

　　生：趕緊學點真本事吧，要不然，我又要過以前那種窮困寒酸的苦日子了。

　　[評析：這一個片斷的教學緊緊抓住文中的兩個動詞 “混”和“逃”，引導學生走近人物的內心世界，通過合理的想象，揣摩人物的心理，從而獲得了豐富的情感體驗，并在不知不覺中提高了道德認識，使成語蘊含的意義迎刃而解，昭然若揭。這樣的習得比僅從詞典或生活中得到的一知半解來得更深刻，也更豐富。]

　　[課后反思：這節課教學扎實，訓練到位，學生的活動面大，思維活躍，不時閃現出智慧的火花，迸發出語言的亮點，收到了較好的教學效果，出乎我原先的預設。我想，這一切應該歸功于上課之前對教材的認真研讀，對訓練目標的科學把握，以及對學生學習起點的充分認識和準確定位，使這篇看似平常的老教材也能煥發出新課程下的生命活力。]