師：上課!

　　生：老師好!

　　師：孩子們好!

　　師(板書(shū)：寓言)：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)(指板書(shū))知道什么叫寓言嗎？

　　楊曉佳：寓言就是小故事。

　　馮紀(jì)香：寓言是通過(guò)一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理。通過(guò)這個(gè)道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。

　　師(板書(shū)：伊索)：知道這個(gè)人嗎？誰(shuí)能介紹一個(gè)《伊索寓言》？

　　劉怡然：伊索是古希臘一個(gè)大寓言家，他被喻為故事大王。

　　劉凌峰：據(jù)說(shuō)他是一個(gè)奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫(xiě)的寓言故事流傳非常廣泛。

　　王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來(lái)寫(xiě)的，把小動(dòng)物都賦予了生命，有一定的象征意義。

　　邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個(gè)故事都告訴我們一個(gè)道理。

　　師：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《伊索寓言》里的三則小故事。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，認(rèn)真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準(zhǔn)字音。

　　(生讀文)

　　師：現(xiàn)在有把握認(rèn)識(shí)這課的生字新詞嗎？

　　生：有!

　　師：好!現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)讀詞語(yǔ)的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個(gè)詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會(huì)被扣除平時(shí)分的五分。要不要再看一看課后的生字？

　　生：不用!

　　師：那我們就開(kāi)始讀詞語(yǔ)活動(dòng)了。(師出示詞語(yǔ)分小組讀，第三小組出現(xiàn)了兩次失誤，把“酸味”的“酸”讀成平舌音，把“驚慌失措”中的“措”讀成了翹舌音而被扣除十分。)

　　師：范寫(xiě)“饞”、“?”，生書(shū)空。

　　師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學(xué)讀這三則故事，每個(gè)同學(xué)讀一則。其他同學(xué)一邊聽(tīng)他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　(指名讀文)

　　杜夢(mèng)婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊“狼來(lái)了，狼來(lái)了!”讀得很真切，感情表達(dá)很到位。

　　楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點(diǎn)點(diǎn)，但我還得向他學(xué)習(xí)。他把故事的每個(gè)細(xì)節(jié)的朗讀處理得很不錯(cuò)。

　　馮紀(jì)香：我想給他們提個(gè)小小的建議。

　　師：可以，我先代他們?nèi)�位謝謝你啊，你說(shuō)吧。

　　馮紀(jì)香：剛才他們?nèi)齻�(gè)在讀書(shū)的過(guò)程中都有一些失誤或錯(cuò)誤，沒(méi)能做到“字字入目”，希望以后他們?nèi)齻�(gè)在讀書(shū)的過(guò)程中要注意這一點(diǎn)。

　　師：你的這個(gè)建議真好!這不僅是對(duì)他們?nèi)�位提出的建議，這也是老師對(duì)全班同學(xué)提出的要求，希望大家以后讀書(shū)都要做到“字字入目”，這樣才能把書(shū)讀正確了。請(qǐng)用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時(shí)把這幾個(gè)“攔路虎”給消滅掉：“白費(fèi)勁”、“無(wú)望”、“成熟”，開(kāi)始吧。

　　(生讀文)

　　師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話(huà)是具體寫(xiě)“白費(fèi)勁”的？

　　范詠鈺：“他想盡了各種辦法去夠葡萄”這句話(huà)是具體寫(xiě)“白費(fèi)勁的。

　　師：想想看，狐貍會(huì)想出哪些辦法夠葡萄呢？

　　馮紀(jì)香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。

　　劉道鈺：它搬來(lái)一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來(lái)一塊。可兩塊石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結(jié)果還是沒(méi)有夠到葡萄。

　　鄭淵：把拿來(lái)一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

　　周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹(shù)的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。

　　張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個(gè)也沒(méi)有砸下來(lái)。

　　師：剛才你們說(shuō)的這些都是狐貍在干什么？

　　生：絞盡腦汁想辦法。

　　師：但結(jié)果怎樣？

　　生：沒(méi)有夠著。

　　師：這就叫？

　　生：白費(fèi)勁!

　　師：狐貍絞盡腦汁想辦法結(jié)果卻白費(fèi)勁。此時(shí)此刻，狐貍心里是怎么想呢!

　　戚國(guó)燦：狐貍望著那掛滿(mǎn)枝頭的葡萄想：唉!今天我怎么這么倒霉啊!一個(gè)也吃不到嘴角。

　　潘俊豪：累死了!今天真是白忙活!

　　師：這就叫什么？

　　生：無(wú)望!

　　師：你們真聰明!再動(dòng)動(dòng)你們的聰明腦，默讀這則故事的一、三小節(jié)，思考這兩小節(jié)中“成熟”一詞的不同含義。

　　生讀文。

　　韓家盛：第一個(gè)“成熟”指的是食物生長(zhǎng)到一定的時(shí)候長(zhǎng)熟了。第二個(gè)意思我說(shuō)不上來(lái)。

　　(此時(shí)教室里很安靜，沒(méi)一個(gè)舉手回答第二個(gè)成熟的意思)

　　師：你們現(xiàn)在不敢舉手，原因是你們現(xiàn)在思考的還不夠？

　　生：成熟!

　　師：是的，這就是第二個(gè)成熟的意思，它是“成熟”這個(gè)詞的引申義。還可以舉例說(shuō)明？

　　馮紀(jì)香：媽媽說(shuō)，我現(xiàn)在身體還沒(méi)有發(fā)育成熟，不能穿太瘦的內(nèi)褲。(同學(xué)們一片嘩然。)

　　師：你媽媽教育是對(duì)的，這就是成熟的引申義。哪位同學(xué)能用自己的話(huà)把這則故事敘述出來(lái)嗎？

　　馮紀(jì)香、杜夢(mèng)婷敘述故事。

　　師：請(qǐng)用心讀第二則故事，理解“驚慌失措”和“一貫”的意思。

　　(生讀文)

　　潘俊豪：因?yàn)閾?dān)心、緊張，亂了方寸。課文里指村民們擔(dān)心放羊孩子的安危而緊張地不知拿什么好，跑去救他。

　　師：課文里不僅寫(xiě)到村民們的“驚慌失措”，還寫(xiě)到了誰(shuí)的“驚慌失措”？

　　周興路：還寫(xiě)到了放羊孩子的驚慌失措。

　　師：想象一下，放羊孩子是怎樣驚慌失措的呢？

　　戚國(guó)燦：他一看狼真的來(lái)了，嚇得連忙大喊大叫又大哭起來(lái)。

　　杜豪：放羊的孩子嚇壞了，一邊到處躲避，一邊叫聲呼救。

　　師：這就是？

　　生：驚慌失措。

　　師：這則故事最后一小節(jié)齊讀一遍，思考“一貫”的意思。

　　生齊讀這節(jié)課文。

　　李靜：“一貫”就是“經(jīng)常”。

　　師：哪位同學(xué)能把這則故事敘述出來(lái)嗎？

　　劉妮、劉中娜敘述故事。

　　師：聯(lián)系《狐貍和烏鴉》一課，默讀《蟬和狐貍》，思考“圈套”、“戒心”的意思，并思考蟬和烏鴉的結(jié)局為什么會(huì)不一樣？

　　生讀文。

　　劉怡然：“圈套”在這里就是“計(jì)謀”的意思。

　　董術(shù)藝：“戒心”是防備中計(jì)的心思。

　　孫渝雯：“戒心”就是防備的意思。

　　劉凌峰：蟬和烏鴉的結(jié)局不同是因?yàn)闉貘f愛(ài)聽(tīng)甜言蜜語(yǔ)，而蟬卻善于觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，所以蟬能識(shí)破狐貍的計(jì)謀，蟬救了自己。

　　師：蟬是如何識(shí)破狐貍的計(jì)謀的呢？請(qǐng)從文中找出根據(jù)。

　　張晨：從“自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對(duì)你就懷有戒心了。”這句話(huà)里看，蟬是從狐貍的糞便里看到同伴的翅膀便知道狐貍曾吃過(guò)它的同伴，所以狐貍一說(shuō)甜言蜜語(yǔ)，蟬馬上就知道狐貍是想騙自己，從這里它識(shí)破了狐貍的計(jì)謀。

　　師：哪位同學(xué)能用自己的話(huà)敘述這個(gè)故事嗎？

　　杜夢(mèng)婷、韓家盛敘述故事。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)了這三則故事，能用自己的話(huà)把故事的意思敘述出來(lái)，說(shuō)明你們很了不起!課后希望你們帶著自己的理解，能很有感情地把這三則故事讀好，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這三則寓言的理解。繼續(xù)讀一讀《伊索寓言》這本書(shū)，把你的心得體會(huì)，抄寫(xiě)下點(diǎn)明故事寓意的語(yǔ)句來(lái)。下課!

　　生：老師再見(jiàn)!

　　師：孩子們?cè)僖?jiàn)!