一、說教材 ?

　　1、說教材簡析

　　《在大海中永生》是蘇教版小學語文教材第九冊的一篇精讀課文，課文以生動的語言，充沛的激情歌頌了一代偉人鄧小平的不朽功績和高尚情懷。因為鄧小平的豐功偉績對于五年級學生來說不是很熟悉,所以，我把現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段和課文進行有效整合，希望達到以下教學目標。

　　2、說教學目標

　　⑴在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的作用下，引導學生了解小平同志的豐功偉績，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵利用網(wǎng)絡自主探究，拓寬視野，激發(fā)學生學習鄧爺爺愛祖國、愛人民的高尚情懷，進一步了解小平同志的人格魅力。讓學生的學習興趣從課內(nèi)延伸到課外。培養(yǎng)學生搜集、處理和加工信息的能力。

　　3、說教學重點、難點

　　本課的重難點是利用網(wǎng)絡，緬懷小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。但僅僅從語言文字上了解，顯得那么蒼白，因此，我借鑒互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)資料，結(jié)合語文教學的特點，站在學生的角度制作了這個主題網(wǎng)站

　　二、說教法與學法

　　根據(jù)學生、教材、網(wǎng)絡的特點，我采用了情境教學法，引導學生自主、探究學習，從而在和諧的氛圍中輕松愉快地完成本課教學目標。

　　三、說教學過程

　　課前準備：首先，要求學生自讀課文，做到正確流利；其次，自由搜集鄧爺爺?shù)馁Y料。

　　接下來我講一下具體的教學過程：

　　一、復習，初識偉人

　　1、在上課鈴響前，我首先播放這一段（指大屏幕）關(guān)于鄧爺爺一生簡介的視頻。

　　2、上課鈴響時，我點擊“進入主頁”，并請學生說說：剛才視頻音樂贊頌的是哪位偉人？

　　（網(wǎng)絡的視頻播放形象逼真，生動直觀，為學生提供多樣化的外部刺激，具有豐富的感受性，激起學生情感反應，使學生入情入境。）

　　接著，我繼續(xù)提問：課文第一自然段告訴我們他是一位怎樣的偉人？（點擊出示：“一位以自己的一生帶領(lǐng)．．．．．．的偉人，”） 就是這樣一個偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章。

　　點擊出示：“今天將完成他人生的最后一個篇章。”讓我們一起打開課本，看看他為中華民族書寫的嶄新歷史，看看他人生的最后一個篇章吧！

　　點擊：“中華民族嶄新歷史”“人生的最后一個篇章”加點。

　　二、讀悟，走近偉人

　　我首先讓學生自己讀讀第二自然段，邊讀邊想：仿佛看到了怎樣的情景？學生交流時可能會說：仿佛看到大海在嗚咽，我抓住這個詞（點紅“嗚咽”），讓學生說說：嗚咽是什么意思？為什么大海在嗚咽呢？通過學生的討論、互相啟發(fā)，引導學生體會人們對鄧爺爺離去的不舍之情。緊接著，我播放“告別大海”這段視頻，啟發(fā)學生想象：濤聲中你們好象聽到大海在說些什么呢？我想：這波濤洶涌的大海一定會把學生帶入情境。學生的想象豐富了文中省略號的內(nèi)涵，同時也在情境中理解了“痛悼”這個詞。最后，我播放飛機起飛視頻，再一次激起學生的情感反應，指導學生讀好第二自然段。在“音容笑貌”這個版塊中，我還準備了“偉大形象”“”骨灰撒大海“在大海中永生”這些精彩的視頻。在教學過程中，我將請學生自主選擇觀看，讓他們對課文內(nèi)容有進一步了解。

　　第三自然段是課文的重點部分。我用充滿激情的語言接著說：人們不忍鄧爺爺?shù)碾x去，將無限的哀思都寄托在這奔騰不息的浪花上。奔騰不息的浪花會將鄧爺爺?shù)墓腔宜偷侥睦锶ツ兀扛鶕?jù)學生的回答，我點擊萬里海疆、澳門香港、寶島臺灣、三大洋。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊。學生的情感被激發(fā)還只是一種表象，要讓學生這種情感深化，還必須有內(nèi)在的認識。鑒于此文對鄧爺爺?shù)纳�平事跡沒有具體介紹，學生早就有探究的欲望。因此，我在網(wǎng)頁中設計了豐功偉績版塊，收集了鄧爺爺與這些地方關(guān)系的資料，他們分別是：萬里海疆、澳門香港、寶島臺灣、三大洋。我安排學生自由瀏覽網(wǎng)頁，可以選自己最感興趣的一兩個地方，閱讀相應的文字、點擊相應的圖片、視頻。比如進入澳門香港版塊，學生可以閱讀文字、點擊感興趣的圖片或者視頻。為了提高上課效率，每一個視頻我都進行了濃縮，時間都控制在一兩分鐘左右。我這樣設計的目的是：讓學生真切而全面地了解鄧小平對改革開放、祖國統(tǒng)一、對外交往等方面作出的重大貢獻，從而深深地感受到鄧小平的一生與中國的發(fā)展，與人民的生活密不可分。學生由被感染的悲痛之情升華為敬佩之情。此時，情感的閘門打開了，奔騰不息的情感體驗急需表達。當學生再去讀課文時，就能感受到為什么奔騰不息的浪花會把鄧爺爺?shù)墓腔宜屯�祖國的萬里海疆、送往香港澳門，送往祖國的寶島，甚至送向全世界。這時，伴著《走進新時代》的音樂，我進行解說：改革開放的春風吹遍了祖國的神州大地，高樓大廈拔地而起，國民經(jīng)濟蒸蒸日上，科學技術(shù)突飛猛進，國防建設又上新臺階，我們不能忘記，是他帶領(lǐng)我們走向了世界，改革開放的總設計師——鄧小平！

　　香港澳門陸續(xù)回歸，相信在一國兩制的偉大構(gòu)想之下，臺灣回歸，指日可待！

　　改革開放、一國兩制，這位書寫中華民族嶄新歷史的偉人贏得了世界的尊重！

　　我想用這樣一個情境把學生的情感推向高潮。這時候，學生肯定有很多話要說。于是，我馬上帶學生走進“萬千情結(jié)”， 請學生進行說話練習：當奔騰不息的浪花把鄧爺爺?shù)墓腔宜屯�祖國萬里海疆的時候，祖國人民會說些什么？當浪花把它的骨灰送到澳門、香港的時候，港澳人民會說些什么？當骨灰送到寶島臺灣、三大洋的時候，臺灣人民、世界人民會說些什么？（學生的生活經(jīng)驗不同，他們剛才自由瀏覽的內(nèi)容也不同，那他們此時的發(fā)言肯定會精彩紛呈。學生的思維火花再次碰撞，情感也再次得到升華。）此時，讓學生朗讀，一定會收到水到渠成的效果。接著，（點豐功偉績文字）我還抓住文中的省略號（點擊）引導學生說說：這奔騰不息的浪花還會把鄧爺爺?shù)墓腔宜偷绞裁吹胤剑繌亩�讓學生理解（點擊）“鄧小平爺爺?shù)挠绊懀�．．．．．全世界�?rdquo;在學生理解的基礎(chǔ)上，我讓學生采用多種形式讀好第三自然段，加深印象，升華情感，為背誦打下基礎(chǔ)。

　　三、拓展，理解偉人

　　在學生初步認識、了解鄧爺爺?shù)呢S功偉績后，他們對鄧爺爺?shù)木磁逯�情也隨著那浪花奔騰，久久不能平息，學生的耳畔一定也回響著鄧爺爺那震撼人心的聲音：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”

　　那鄧爺爺為什么這么說呢？我再次把主動權(quán)交給學生，讓他們走進 “名人軼事館”，自己去尋找鄧爺爺更多的感人故事。在這個版塊中，我放了許多鄧爺爺?shù)母腥斯适拢�在學生自由瀏覽的基礎(chǔ)上，我再次組織他們交流、討論。鄧爺爺平時為人民所付出的點點滴滴以及豐富的感性材料，一定能讓學生更深刻地理解：（出示：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”）

　　四、留言，懷念偉人

　　教學至此，學生已完全進入情境，內(nèi)心情感已有了豐富的積淀，我設計了這一環(huán)節(jié)：鄧爺爺雖然與世長辭了，但他的音容笑貌永遠浮現(xiàn)在我們眼前，他那震撼人心的話語永遠回響在我們耳邊，你有什么話想對九泉之下的鄧爺爺說呢？學生可能會說“小平爺爺，您放心，改革開放后繼有人”；可能會說“小平爺爺，您永遠活在我們心中”；可能會說“我要向您學習”等等，這樣設計可以再一次激發(fā)學生學習鄧爺爺愛祖國、愛人民的高尚情懷。如果時間允許，我還會讓學生把要對鄧爺爺說的話打在“獻花留言”中；如果來不及，我就讓學生課后點擊“獻花留言”，我會根據(jù)學生的留言進行鼓勵、評價。學生想查看所有人的留言情況可點擊全部留言，我可以通過管理中心來刪除無關(guān)的留言。這一設計旨在為大家提供一個師生互動，生生互動的平臺，使學生經(jīng)歷了先由網(wǎng)絡吸收，再借網(wǎng)絡反饋的內(nèi)外化交互的全過程，更好地發(fā)揮了網(wǎng)絡的不可替代作用。

　　最后，我讓學生進入作業(yè)超市（點首頁）。學生可以點擊“我要聽”，欣賞課文錄音；可以點擊“告別大海”進行配樂朗讀；可以點擊“在線測試”的“語言積累”進行二、三自然段的背誦練習；可以點擊“通訊原文”《在大海中永生——鄧小平爺爺骨灰撒放記》，認識小平爺爺與大海的不解之緣；還可以點擊“推薦網(wǎng)址”鄧小平紀念館和好書推薦，自己上網(wǎng)查閱關(guān)于鄧爺爺更多的資料。這樣設計使學生把濃厚的興趣延伸到課外，并培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力。

　　最后，我講一下板書。我的板書簡潔明了：

　　第一行是課題：在大海中永生，第二行是文章的主人公：鄧小平。這個板書說明了是鄧爺爺在大海中永生，他永遠活在我們心中。

　　（尊敬的各位評委，正如新課標所說：“語文教師應重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學生的語文能力。”我本著這一思想，通過信息技術(shù)與語文課程的整合，以文、聲、圖、像的形式把知識呈現(xiàn)在學生面前，讓學生動手又動腦，自主探究運用信息技術(shù)來豐富知識，提高能力。如有不當之處，敬請各位專家、老師批評指正，謝謝。）