一、 教材分析：

　　《艾滋病小斗士》這篇課文寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事跡。課題“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出題旨。艾滋病，是一種蔓延迅速，死亡率高的傳染病，是全人類面對的一種天災。一個人究竟該如何面對天災？正如課文最后南非前總統曼德拉所言：“恩科西就是榜樣。”人們應該熱愛生活，關愛社會，用科學的態度認識艾滋病，關心艾滋病人。這就是本文的中心思想。全文共9個自然段，可以分為四段。作者采用倒敘的方法，圍繞“斗士”二字展開，體現了恩科西的可貴品質。

　　二、 學情分析：

　　此篇課文針對的是五年級學生，他們對艾滋病的了解比較少，在生活中很少接觸，所以我在課前先讓學生去查找有關艾滋病的資料，先有個總體認識，這對課文的學習有很大幫助。我還注意樹立學生正確認識，學到知識的同時又提高覺悟。學生的學習效果比較好。

　　三、教學目標：

　　圍繞課文內容和題目，我確定了如下幾個教學目標：1、通過課文的語言文字，了解艾滋病的可怕。2、在此基礎上，讓學生深刻感受這位小男孩是怎樣一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童，成為名副其實的小斗士，了解人物的精神。

　　四、教學重難點：

　　重點：了解“艾滋病小斗士”是如何與艾滋病斗爭的。

　　難點：理解小斗士熱愛生活、關心他人的優秀品質。

　　五、處理思路：

　　確定以上目標后，我首先通過聯合國秘書長安南的話，引出中心問題：“他究竟是如何同艾滋病頑強抗爭的呢？”在這里，我采用了放手讓學生自由朗讀，自己尋找答案。賦予了學生讀、思、動手實踐的思維過程。這里的朗讀我設計的時間相對長些，目的讓學生充分讀后找出關鍵句“不是、而是”“一邊、一邊”后，為了完成第二個問題，我又設計了以下小問題“艾滋病的可怕之處在哪兒？”“他在重病之下將面對的是怎樣的生活？”通過對文中語言文字的朗讀、體會感悟，學生心中的情感就會油然而生，小恩科西是如此的堅強。

　　以上是文章的一個重點，那如何讓學生感受恩科西成為小斗士還有一個原因是他還能在重病下去關心他人，更了不起。在此設計了兩個問題：他用什么樣的方式去關心他人？（一、大會上呼吁全世界人們一起關愛艾滋病人。二、是想通過自身成為一名艾滋病問題專家去幫助艾滋病人。）在指導朗讀的基礎上，此時，學生的情感比剛才會更深。更有敬佩之意。結局用曼德拉的話總結全文，又呼應了前文，點明了題意。

　　六、教學過程：

　　１、（出示圖）同學們，２００１年６月１日，正當全世界兒童歡慶自己節日的時刻，圖中這位１２歲的南非兒童去世了。他名叫？可一名普通的12歲男孩的死，卻引起了世界上許多人的關注，特別是引起了哪兩位知名人物的關注呢？他們分別說了什么？

　　２、指名交流。（圖留著，并出示兩句話）

　　３、請你大聲地把這兩句話讀通、讀準。想想你從中知道了什么？（生交流）大家讀得很用心，相信在我們學完整篇課文后，再讀這兩句話時你一定會讀得更好，一定會有更深的感受。

　　４、同學們，恩科西究竟是如何面對如天災般的艾滋病，如何頑強地與艾滋病抗爭的，成為了一名名副其實的艾滋病小斗士的呢？這就是我們本堂課學習的主要內容。

　　（二）出示南非總統的話。（突出“天災”）

　　師：南非總統痛切地說，恩科西是我們面對天災的榜樣，什么是天災？文中的天災指的是什么？

　　生：指的是艾滋病。

　　師：同學們，把艾滋病說成是可怕的“天災”？你知道這是為什么嗎？請你仔細讀讀課文的2—8小節。可以用書上的話，也可以用你搜集到的資料簡要地用自己的話告訴大家。

　　生：文中的恩科西一出生就有艾滋病，多么可怕。

　　師：你是從第2小節中知道的。是的，這和他媽媽有關。因為他媽媽也有艾滋病。

　　生：艾滋病的死亡率高，攜有艾滋病……四分之一活不到自己的第二個生日。

　　師：你讀書讀得很認真。是從第3小節中看出來的。

　　生：艾滋病人很受人歧視，被人認為是瘟神，得了艾滋病的孩子不讓他們上學。

　　師：你找得很仔細。你是從第4小節中了解到的。

　　生；很可怕，隨時都會死亡，象恩科西到死時才不足１０千克。

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　　師：的確，艾滋病的死亡率很高，而且隨時都會死亡，被人當成是瘟神與惡魔，被人另眼相看，這無疑是十分可怕的。讓我們一起來看看這樣一段錄象。（學生觀看）

　　師：而年僅１２歲的兒童恩科西在嬰兒時早已患上了此病，對于別的孩子有的連第二個生日也過不到，恩科西卻著這樣的病過了12年，比別人多活了6倍的時間，他又是如何面對這可怕的艾滋病的呢？

　　師：請你自由輕聲地讀讀課文５－７節，并用筆畫出有關的句子。

　　生：“他得知自己的病情后，……面對可怕的艾滋病。”（出示句子）

　　師：這是怎樣的病情？

　　生：身體十分虛弱，隨時可能死去。

　　師：對于一個才上小學的兒童，他要面對的是隨時死亡，普通小孩或是你會怎樣呢？

　　生：……

　　師：用文中的詞叫“悲觀消沉”。

　　師：可恩科西卻是兒童中的特例，他并沒有因此而悲觀消沉，而是開駘……

　　師：：“坦然”一詞你是怎樣理解的？

　　生：……

　　師：恩科西平靜而又安然地面對每一天的生活，這一路是怎么過來的，你能用文中的一個字來告訴我嗎？

　　生：“挺”。

　　師：是呀，平靜地面對每一天的生活，需要的是對生活的熱愛，又能平靜地面對可怕的艾滋病，更需要的是頑強的斗志。恩科西也才挺過了這12年。

　　師：你能讀好這句話？

　　生：自己讀、指名讀。

　　師：（朗讀評價）你從他們的朗讀中，你聽出了什么？

　　生：我聽出了他對生活充滿了希望與信心。

　　生：……

　　師：齊讀。

　　（三）師：還還找到了哪句話呢？

　　生：“他一邊頑強地……”（出示句子）

　　師：恩科西用他積極樂觀的生活態度頑強地與病魔斗爭著，同時還關心和他一樣有病的人。一個年僅12歲的兒童，面對隨時死去的生命，面對可怕的病魔，又是什么原因驅使他去關心他人呢？

　　生：他已經飽嘗了一出生就攜艾滋病的痛苦，他要呼吁社會，保護孕婦和兒童……

　　生：他不希望其他孩子和他一樣受人另眼相看，沒法上學。

　　生：我認為他還受那位收養的他的白人婦女有關，……

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　　師：你有獨特的見解，老師為你高興。

　　師：此時，同學們也一定感受到了恩科西那一顆摯誠的心，關愛他人的心。

　　師：請你自己讀讀這幾句話。

　　（出示恩科西的話，他說……他還說……）

　　師：請同學們再細細地讀讀這兩句話，想想恩科西分別向誰提出了什么希望？為的是他自己嗎？

　　生：交流。

　　師：這樣的呼吁、這樣的希望，間斷過嗎？

　　生：沒有，因為文中說他是“不斷”呼吁的。

　　師：同學們，恩科西正是用他那勇敢的聲音不斷去呼吁政府重視兒童和婦女，希望人們關愛艾滋病人，更希望人們能同艾滋病勇敢地斗爭，他用他那勇敢的聲音震憾了每一個人的心靈。多么可貴呀！自己慘遭病痛的折磨，卻渾然不顧，一心還想著別人，此時，你最想送他一句什么話？

　　生：交流。

　　師：你能通過朗讀讓大家，讓老師也有這樣的感受嗎？

　　師：指名讀并齊讀。

　　師：年僅９歲的恩科西面對天災，不但表現出了異于常人的勇敢與對生活的樂觀，還不忘關愛和他一樣的兒童，同時又不失自己的夢想，他說：（師引讀）它真不愧為是我們的榜樣啊！

　　師：難怪聯合國秘書長安南會說，（引讀）（再次出示安南和前總統的兩句話。）

　　師：同學們，這里說是一個勇敢的聲音，而文中還有兩處分別是（出示句子）請你仔細讀一讀，想想他們放在文中矛盾嗎？

　　“（人類與艾滋病斗爭失去了一個勇敢的聲音……

　　（他曾經用　……　　　　　纖弱的聲音……

　　（穿著一身臨其境……　　　尚顯稚氣的聲音……

　　生：交流。

　　師：是呀，他是勇敢的，了不起的，也成為了我們面對天災的榜樣，在我們的生命中，有著各種令人意想不到的天災，我們該怎么做呢？

　　生：交流并板書：

　　正視現實

　　敢于拼搏

　　關心他人

　　師總結：是呀，我們只要遇到災難時能勇于面對，勇敢前進，就一定能勝利的。

　　當然，我們也不能忘記關心遇到災難和失敗的人。如同我們文中這位艾滋病小斗士一樣。他也不愧為一個與病魔頑強抗爭的“艾滋病小斗士”。

　　師：最后，讓我們有感情地再來讀讀這兩位知名人物的話。

　　師：此時此刻，你想說些什么？或令你想到此什么？

　　生：交流。

　　（六）作業：以“恩科西，我想對你說”為題寫一段話。

　　（七）板書：同上。

　　七：自我評析：

　　評析之一：教師如何運用多種形式突出重點？

　　《艾滋病小斗士》一文中，恩科西的遭遇固然不幸，但他的抗爭精神，尤為難能可貴，值得“放大”、贊揚、倡導。就這個教學片斷而言，我通過“坦然”這個關鍵詞來達到目的。一是運用對比。讓學生通過自己的感受與恩科西的所作所為對比。二是啟發想象。讓學生大膽想象恩科西學習、生活、吃藥等方面的情況，還想象他的心理世界。三是善于“引讀”。表現出恩科西的不幸、可憐，激發學生的同情之心。在這三點上，這節課的收獲是比較大的。

　　評析之二：能否放手讓學生說得多？

　　這節課上下來，總的感受是還是我說得比較多。因此我在想，“課標”中

　　對高年段提出了這樣的教學要求：1、體會詞句的感情色彩和表達效果。2、能揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。針對這樣的教學要求，我想作為教師，首先應該只有學會大膽放手，讓學生暢所欲言。其次學會傾聽學生的回答，緊抓學生回答中的要點結合課文的語言文字展開，這樣既放手了學生，又緊扣了文章的語言文字，以本為本。同時也鍛煉了老師的教育機智。我以后應該朝這個目標努力。

　　評析之三：能否讓學生讀得多？

　　這里的“讀”不是指朗讀課文中的語言文字，而是能否通過這篇文章的學習，讓學生多讀些與此類文章相類似的作品。《艾滋病小斗士》這篇課文是突出人物

　　精神的，作為我們老師能否讓學生再讀讀〈狼牙山五壯士〉，看看文中的“斗士”與此文章中的“壯士”有何不同？重點理解好“斗”與“壯”的區別。通過這樣的閱讀比較，使學生對文章的理解更為深刻。再可結合課本中教過的課文來閱讀，這樣學生會學得更多。結合本堂課，我也讓學生去大量的課外閱讀，收效較好。