師: 剛剛跑來,喘過氣沒有? 開始上課.

　　師: 同學們好!

　　生: 老師,您好!

　　師: 同學真精神!

　　生: 老師真精神!

　　師: 同學們真可愛!

　　生: 老師真可愛啊!

　　師: 說老師可愛確切嗎?

　　生: 和藹!

　　師: 說和藹不合適我, 我是個直性子,脾氣也不好.

　　師: 你說快到七十歲的老人, 最盼望什么?

　　生:年輕。

　　引導學生說出: 健康。

　　師: 同學們請坐下。

　　生: 老師請站著。

　　師:上課害怕吧?

　　師: 我要提一個問題,誰敢來回答?舉手發言都是鍛煉的好機會,機會是靠自己爭取的,稍一遲疑,你就會后悔,你第一個爭取到發言的機會,你來說說今天上什么?

　　生: 黃果樹瀑布。

　　師: 誰還要機會?這會可沒那么容易了，誰來寫課題？

　　指名1人上來板寫課題。

　　齊讀課題。

　　師: 怎么讀得不像瀑布? 要讀得像瀑布。

　　師: 讀過課文嗎?

　　師: 用你喜歡,習慣的方式把課文讀一次。

　　學生自由朗讀。

　　剛才我說讀幾遍?

　　師: ,我看看誰會抓機會，誰想讀就站起來。

　　當站到有7人時，說“停”

　　師：站著的同學讀第一段，坐著的同學就沒機會讀第一段了，只能聽了。如果想讀的，這7個同學讀完第一段，馬上站起來讀第二段。

　　生讀課文。

　　師：誰敢說我是全班讀書最好的，請舉手。

　　沒人舉手。

　　師：誰愿意站起來讀讓老師指導一下的？指名讀第三自然段。

　　師：你能不能推薦一位比你讀得好一點的？

　　指名讀第四自然段。

　　師：讀得不錯，你再推薦一位比你讀得好一點點的。

　　指名讀第五自然段

　　師：他讀得有一個特點，他的聲音能激起人的想象，沒感覺到？那就請他再來讀一次。

　　生讀。

　　師：他用他的聲音激起了我們的想象，你再推薦一位膽子最小，讀書最少的。

　　學生推薦了一位同學，這位同學站起來。

　　師：你怪不怪那位同學？

　　生：不怪。

　　師：給了你一次機會，你要謝謝他。

　　生讀最后一段。

　　師：讀得還是很流利，膽子還是有點小的。他需要大家的……

　　學生拍手鼓勵。生再讀，師幫助指導讀：師讀一句生跟一句。

　　師：你要推薦一位比你還膽小，讀書還少的人。

　　一位同學站起來。

　　師：你看來膽子并不小。

　　生：讀書比較少。

　　生讀最后一段。

　　師：加上讀的這兩遍，這文章好讀不好讀？哪一段最不好讀？

　　生：第二段。

　　師：把筆拿出，一邊讀書，一邊把四個字的詞語、不懂的劃出來。

　　生自由讀，劃。

　　師：這一段之所以難讀，第一：段落比較長；第二：有較多難懂的詞語；第三：句與句之間的層次沒有弄清楚。標出有幾句

　　生：有7句。

　　分配7人朗讀這7句

　　師：這一段主要講什么？

　　生講主要意思。

　　師：讀時要有磅礴氣勢。

　　生分組讀。

　　師：誰敢自己讀？

　　指名兩位同學讀（其中一位是剛才膽小的）。

　　師：比一比誰讀得更氣勢磅礴。

　　生對讀。

　　師：讀熟了沒有？還有哪一位敢讀？

　　指名讀。

　　師：看出分號兩邊的句子有什么特點？

　　生：一一相對應。

　　師：知道這種句子叫什么嗎？叫對偶句，這段里還有一句對偶句，請大家讀出來。

　　學生齊讀

　　師：我要提一個問題：你們有50多位同學，能不能回答好，你們能不能猜出我的問題？

　　生：是不是講中心思想？

　　師：沒有猜對，但問題提得不錯。寫在黑板上。

　　生：為什么黃果樹瀑布會如此壯觀？

　　師：提得不錯，沒有猜對，寫在黑板上。

　　生：寫黃果樹瀑布，為什么要寫它的上游？

　　師：問題提得非常好，寫在黑板上。

　　生：為什么黃果樹瀑布是大自然獻給我們的一副驚人的杰作？

　　師：我要提我的問題了：一看題目就是寫景的文章，這篇文章和一般寫景文章有什么不同？一段一段地去讀，從內容上，從寫法上看……

　　學生讀課文

　　師：不要東張西望，要靜下心來……

　　現在有點象讀書的樣子，六年級了，應該自己會研究點學問了。

　　（給學生自由默讀的時間很充裕）

　　師：有所發現的同學請舉手，舉手的同學先放下，等他們幾分鐘。

　　師：你發現什么了？

　　生：其他寫景文章全文都寫景，這篇文章有兩段寫景，還寫了形成，告訴了我們道理。

　　師寫在黑板上：寫了景還寫了道理。

　　生：表面上是寫景，卻喻含了一種精神。

　　師寫在黑板上：不但寫了景，還含了一種精神。

　　生：用一種對比來寫。

　　師：還看出了一種對比。

　　生：只有一段寫黃果樹。

　　師：那老師給你一個人一個作業，給改改只有一段寫景的課題

　　生：……

　　師：哪兒寫有人物啦？

　　生讀讀有關內容。

　　師：這是寫景中的人物，別的文章也有。

　　生：表面上讀上去，卻寫著一種精神。

　　師：你跟黑板上寫得一樣。一般寫景文章，寫完景色后都抒發了自己的情感，這篇文章寫了什么？

　　生：講了一個道理，一種精神。

　　師：借景喻理，對著黑板上剛才學生板書：①對比②喻理精神

　　師: 你們說說這兩個之間有什么關系？

　　生：對比就是說明一種道理。

　　師：既然對比的寫是說明一種道理，那從對比入手來找找，我們來讀讀第二段和第四段。

　　指名兩位同學讀第二段、第四段。

　　師：一個要讀得柔，一個要讀得有力，從這兩個學生的朗讀中想象到兩種不同的狀況，再請男女兩位同學讀讀，男同學讀得磅礴，女同學要讀得溫柔。讀第二段的先讀三句停下，讀第四段的先讀一句，再讀兩句對一句，接下去讀完。

　　兩位同學對讀。

　　師：但是我有了問題，剛才對比讀是為了讓我們看到不同的水流，作者也看到不同的水流，作者做了什么? 作者在思考，哪段寫了作者第一次思考？

　　生：第三段。

　　師：讀出來。

　　師：這是不是第一次思考，作者思考了馬上行動，兩種景象都看到了，他又一次思考了沒有？誰來讀讀第二次思考。

　　生讀第五自然段。

　　師：對，他思考了，他就解決了“黃果樹瀑布為什么這么壯觀？”“為什么是大自然獻給我們的一幅驚人的杰作？”請剛才提出這兩個問題的同學讀讀這段話。

　　兩生讀。

　　師：你認為最重要的是哪一句？把它讀出來。

　　指名多位讀讀“誰能想到，……世界奇觀！”

　　師：大家看黑板，正是作者看到這兩種對比，才會有思考。最后他想出了道理沒有？哪里寫出了？一起讀讀。

　　生齊讀最后一段。

　　師：這句話我不太明白，“前進路上的偉大獻身”什么意思？僅僅是說瀑布嗎？還說了什么？

　　生：有了獻身，就有回報。

　　師：他跳出了瀑布，在人生道路……你還有什么理解嗎？

　　生：每一個偉大的人背后，都有默默奉獻的人。

　　師：有點意思。

　　生：沒有小河就沒有黃果樹瀑布。

　　師：看黑板上，黑板上的問題都解決了。自己提出的問題，自己都解決了。那就下課。