[課前思考]

　　如果學生作為"導游"和"游人"進行綜合性的活動,介紹莫高窟幾方面的景物特點,學習運用資料,聯系生活多角度加強體驗,開發和利用課外學習資源,發展了思維,拓寬了知識面.教師作為"總導游"兼"游人"出現,引導學生多讀,在讀中比較,在讀中感悟,在讀中體味語言文字,把讀和理解內容有機地結合起來,也許會使學生感到親切,學起來輕松愉悅,讀得準確,讀得生動,讀得入情.

　　[教學設計]

　　教學要求:

　　1.學會本課14個生字,理解28個詞語的意思.能背誦課文第4,1自然段.

　　2.能找出重點詞句;正確理解第T,2,3自然段的主要意思.

　　3.照樣子,用"不僅……還……"造句,能抓住重點詞語,縮寫句子,能按照課文給句子加上正確的標點符號.

　　4.知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫,更加熱愛我國民族文化.

　　教學時間:

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一,揭示課題.

　　解題.莫高窟在我國甘肅省敦煌縣東南.它與河南省龍門石窟,山西省云崗石窟,并譽為我國石窟藝術的三大寶庫.在3華里長的鳴沙山壁上密密層層地鑿建了近500個洞窟,每個洞窟內部都有彩塑的佛像和艷麗多姿的壁畫.課文作了形象,生動的介紹.

　　二,自學課文.

　　1.默讀課文,思考:

　　①這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟

　　②你對敦煌莫高窟留下了什么印象

　　(2)自學生字,查字典,聯系上下文,理解生字薪詞.

　　3.檢查自學情況.

　　(1)指名說說對兩個思考題是怎樣理解的.

　　(2)指名朗讀課文,正音.

　　(3)檢查生字的掌握情況.

　　三,指導閱讀第1自然段.

　　(1)齊讀.

　　(2)討論:①這個自然段是圍繞哪一句話來寫的 (找出這段的重點詞句)②為什么說它是"世界聞名的藝術寶庫" (劃出表示數量的詞語)③想一想這幾個句子與重點詞句有什么關系

　　(3)指名讀課文,讓學生根據重點詞句說說本段的主要意思.

　　四,指導閱讀第2自然段.

　　(1)默讀課文,找出重點詞語:精美的藝術晶.

　　(2)思考:為什么說"千佛洞"的塑像,每一尊都是一件精美的藝術品 讀讀第2個句子.

　　(3)討論這兩個句子的關系.

　　(第1句概括地說,第2句具體地說.從"最大的佛像"和"最小的菩薩"的對比中,說明工藝的精美.)

　　五,指導閱讀第3自然段.

　　(1)指名朗讀這段課文,找出這段的重點詞句:"敦煌的壁畫,像朵朵鮮花,艷麗多姿."

　　(2)說說這段課文兩句話的主要意思.(第1句用比喻"像朵朵盛開的鮮花",總說"敦煌壁畫"的"艷麗多姿";第2句就壁畫的內容的豐富來具體說明第1句所說的"艷麗多姿".)

　　(3)讓學生朗讀課文,指導學生分別用"……像……"的比喻句式和"有的…"有的……"的句式各說一句話.

　　六,閱讀課文第1,2,3自然段.

　　討論:這三段課文主要寫什么

　　七,作業:

　　《天天練》

　　第二課時

　　一,復習

　　閱讀課文第1,2,3自然段,說說這三段的主要意思.

　　二,指導閱讀第4自然段.

　　(1)自由讀課文.想一想:①這一段課文寫了什么 ②劃出表示人物動作的詞語(輕提,舒展,高高地舉到,撥動).

　　(2)指導學生說說這段課文4句話的意思.(前一句描述這幅巨大壁畫的背景:清清的池水,池水中朵朵鮮花,被池水環繞的金碧輝煌的亭臺樓閣,渲染了環境的"艷麗多姿".后3句是壁畫的主體,著重勾畫了畫中人物的"艷麗多姿",即:第2句,完整地介紹了在金碧輝煌的亭臺樓閣演奏的樂師和起舞的少女;第3句,概括地描寫了起舞的少女;第4句,具體細膩地描述了"其中一個梳著發髻的女子"的"動人舞姿".)

　　(3)理解"艷麗多姿""金碧輝煌""亭臺樓閣""翩翩起舞""優雅""華麗""端莊""舒展"等詞語的意思.

　　(4)指導學生邊閱讀課文第4自然段,邊觀察第2幅圖.①注意抓觀察點的轉移——由四周的自然景觀,到中央的亭臺樓閣;由中央的亭臺樓閣到在亭臺樓閣表演的全場人物;由演出的全場人物到翩翩起舞的少女;由翩翩起舞的少女群體,最后集中在"其中一個".使學生知道作者是由四周到中央,由整體到局部,由面到點,有條不紊地把這幅巨畫呈現在讀者面前的;②要注意抓住人物的動作描寫.不但要找出表示動作的詞語,而且要注意這些動作詞語的排列次序是不能更動的.

　　三,教學課文第5自然段.

　　(1)指名朗讀.

　　(2)說說這一段課文的主要意思(是寫作者站在這幅壁畫前的內心感受).

　　(3)作者的感受是分幾步來表達的 (先總說"眼前的一切就好像都是活的",再用"不僅……還……"把對壁畫栩栩如生的感受充分地表達出來.)

　　(4)指導用"不僅……還……"造句.

　　四,指導背誦課文第4,5自然段.

　　(1) 齊讀.

　　(2) 說說這兩個自然段的主要意思.

　　(3) 找出重點詞語,試著背誦:巨大的壁畫池水鮮花亭臺樓閣樂隊少女翩翩起舞優雅端莊女子輕提舒展舉到撥動好像都是活的不僅……還……

　　(4)指名背誦.

　　五,作業:

　　《補充習題》

　　[教后反思]

　　2007/11/29

　　《莫高窟》一課教學昨天已結束了,但盡管學生各方面反應較好,但教學資源的利用總讓我不太滿意.今天上網,看到了導游解說式課堂設計,很適合我對語文教學的一些想法,于是就隨手拿來,與同行們共享.

　　附:發揮主體作用 注重實踐體驗(來自網絡,本人略加修改)

　　——《莫高窟》導游解說式課堂教學設計

　　一,"總導游"談話引入.

　　我是大家這次"游覽"莫高窟的"總導游".我們請出四位"導游"作向導,由"導游甲"帶路,主要的景物特點,分別由"導游乙,丙,丁"給大家作介紹."游人"們,有什么問題,都可以向"導游"提出來.

　　二,"導游甲"介紹莫高窟.

　　(1)介紹我國的幾座石窟帶領"游人"進入莫高窟.

　　(2)投影莫高窟,讓游人對照圖,想象莫高窟"蜂窩似的"全貌,說說感受.

　　[ 建立在教學中師生平等的關系,調動學生主動參與的積極性,培養合作精神,把教學的本質定位在"交往"上.]

　　三,"導游乙"介紹"彩塑".

　　(1)電腦掃描"彩塑"的照片."導游乙"對照畫面并模仿姿勢.

　　(2)請"游人"讀句:"有慈眉善目的菩薩,有威風凜凜天王,還有強壯勇猛的力士."從而幫助理解"神態各異".

　　(3)彩塑"惟妙惟肖"引得游人嘖嘖贊嘆,他們會說些什么呢 讓"游人"說說.

　　(4)抓住文中重點詞語,"導游"和"游人"相互問答.體會彩塑鮮明的特點.

　　(5)"老年游人"聯系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較,感受有什么不同.

　　(6)由"神態各異"展開聯想,加深情感體驗.

　　四,"導游丙"介紹"壁畫".

　　(1)顯示電腦掃描的壁畫.

　　(2)"導游丙"請"游人"觀察壁畫,再看課文的插圖,聯系起來進行想象.

　　(3)"總導游"建議共同議論:"宏偉瑰麗的壁畫","壁畫的內容豐富多彩"聯系你的想象說說自己的感覺.

　　(4)"總導游"請"青年游人"用生動的語言描繪"飛天"的美景.

　　(5)激發"游人"的情感,把描寫壁畫的第3自然段讀"美",讀"活".

　　五,"導游丁"介紹"藏經洞".

　　(1)介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶,破壞的情況.

　　(2)請"少年兒童游人"表演強盜掠奪,破壞經書的動作,神態.

　　(3)投影句子品讀,讀出自豪感和對帝國主義的憎恨.

　　[學生作為"導游"和"游人"進行綜合性的活動,介紹莫高窟幾方面的景物特點,學習運用資料,聯系生活多角度加強體驗,開發和利用課外學習資源,發展了思維,拓寬了知識面.教師作為"總導游"兼"游人"出現,引導學生多讀,在讀中比較,在讀中感悟,在讀中體味語言文字,把讀和理解內容有機地結合起來,使學生感到親切,學起來輕松愉悅,讀得準確,讀得生動,讀得入情.]

　　六,"總導游"主持大家議論.

　　(1)請幾位"導游"說說,介紹了莫高窟哪幾方面,"游人"們還有什么需要了解的,請自由發問,由"導游"解說.

　　(2)請大家說說,為什么稱莫高窟是"舉世聞名的藝術寶庫"

　　七,小組朗讀交流,獲得審美體驗.

　　1,請同學們畫出你最喜歡的語句,相互美美地讀一讀,表達你對最關注的敦煌文化的喜愛.

　　2,你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛,說說看.

　　3,小組匯報.

　　4,評議小結.

　　[尊重在學習過程中的獨特體驗,珍惜學生獨特的感受,體驗和理解,培養學生理解,感受,欣賞和評價的綜合能力.為學生創造樂于參與討論,敢于發表自己意見的條件,表達自己的情感,暢談自己的感受.]

　　[簡析]

　　創新,教學方法的運用和教學本質的定位上,突出了以下三個方面

　　1,確立學生是學習和發展的主體地位,面向全體學生,充分激發學生的主體意識,調動學生主動參與的積極性,培養學生的合作精神,引導學生進行自主,合作,探究式的學習.注意學生的個體差異和不同的學習需求,將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,感受和理解,注重開發學生的創造潛能,體現學生學習的個性化行為.2,創新課堂教學過程 ,營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍,使學習的內容和學生的體驗建立起聯系,讓學生樂干嘗試,樂于參與,敢于發表自己的見解,發展自己的個性.開發利用語文課程資源,尋找,搜集和運用資料,運用個人知識和直接經驗,聯系生活,加強語文實踐,促進學生學以致用能力的發展.3,學生以"導游","游人","不同年齡游人群體"出現,進行有創意的閱讀,并運用"讀","思","議","討論交流","介紹解說","質疑問答","自悟體驗","欣賞評價"等多種不同的方式學習,拓展學生思維的時間,空間,調動了學生多方面智力潛能,改變了教師單向提問,分析,講解的局面.這樣的教學必將提高學習效率提高教學質量.