《天火之謎》(國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè))講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。針對(duì)課文特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意當(dāng)好“引路人”，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀、探究的興趣，引導(dǎo)他們合作交流，收到了很好的效果。

　　一、組裝風(fēng)箏，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的職責(zé)在于在新知與舊知相連接的地方喚起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生探求的欲望。”

　　初讀階段，教者從講臺(tái)下拿出事先準(zhǔn)備好的風(fēng)箏配件，請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前組裝。學(xué)生猜不透老師葫蘆里賣(mài)的什么藥，卻一下高度興奮起來(lái)。如皋是郭氏風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，不少學(xué)生放過(guò)風(fēng)箏，因此很快組裝完畢。教師這才亮出“底牌”：“富蘭克林的那只風(fēng)箏與這只風(fēng)箏有何區(qū)別?他為什么用風(fēng)箏作試驗(yàn)?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，十分投入地讀起書(shū)來(lái)，提出了十幾個(gè)問(wèn)題：風(fēng)箏線(xiàn)為什么用麻繩做?繩下為何結(jié)上絲帶?為什么還要在麻繩和絲帶間系上銅鑰匙?連許多自認(rèn)為有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他“冷嘲熱諷”，富蘭克林為何還要堅(jiān)持試驗(yàn)?……教者讓全班同學(xué)自由選擇一至三個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，利用課后時(shí)間合作研討，方法要多樣，要集思廣益，第二天課上交流。

　　二、緊扣“風(fēng)箏”，解開(kāi)“謎團(tuán)”

　　因?yàn)樘骄康膯?wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自主選擇的，研究方法也由自己決定，所以各小組探究的熱情都很高，準(zhǔn)備很充分，課上交流氣氛十分熱烈，“發(fā)現(xiàn)”多多。

　　匯報(bào)交流首先從破譯關(guān)注指數(shù)最高的“天火之謎”開(kāi)始。有的小組運(yùn)用反復(fù)閱讀的方法發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)之所以選用麻繩，是因?yàn)槁槔K淋雨帶電后纖維會(huì)“怒發(fā)沖冠”豎起來(lái)，便于觀察。很多小組都查了《十萬(wàn)個(gè)為什么》等資料，還是弄不明白繩子下端為何結(jié)上絲帶并在接頭處系上銅鑰匙，于是便請(qǐng)教師范學(xué)校的物理老師。原來(lái)，結(jié)上絲帶是為了將電荷集中保留在風(fēng)箏與麻繩這一段，便于試驗(yàn)；另外，也考慮到自身安全。系上銅鑰匙，為的是更明顯、方便地觀察放電現(xiàn)象，因?yàn)榧舛酥�間易發(fā)生放電現(xiàn)象。

　　由此，討論進(jìn)入了第二個(gè)議題：富蘭克林研究方法的科學(xué)性。細(xì)心觀察——大膽推測(cè)——試驗(yàn)揭秘，其研究經(jīng)過(guò)了這樣三個(gè)階段。這說(shuō)明富蘭克林不僅有勇于探索、敢于犧牲的精神，還有科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。探究、交流既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法嘗試解決問(wèn)題，而且讓學(xué)生在這一過(guò)程受到情的熏陶、理的啟迪，真是一舉多得。

　　大半課過(guò)去了，學(xué)生的交流基本上圍繞內(nèi)容的理解進(jìn)行，對(duì)課文的語(yǔ)言關(guān)注較少。我又以周雨婷同學(xué)對(duì)第二自然段一個(gè)“推測(cè)”兩個(gè)“推論”的比較研究為突破口，將全班同學(xué)研究的目光聚焦到對(duì)課文語(yǔ)言的鑒賞、吸收上來(lái)：第二自然段“怎么可以”的反問(wèn)句、“不僅……就連……”等關(guān)聯(lián)詞和第四自然段敘寫(xiě)富蘭克林試驗(yàn)的一系列動(dòng)詞“結(jié)上”“系著”“攥住”“靠近”“捉住”等極有表現(xiàn)力，值得學(xué)習(xí)，。

　　三、拓展延伸，把“風(fēng)箏”放射課外去

　　下課前，第六小組介紹了：_{也們?cè)诰W(wǎng)上搜集到的資料：富蘭克林不但是了不起的科．學(xué)家，還是一位民主主義者，是著名的《獨(dú)立宣言》的起草人之一。教者以此為契機(jī)，布置了兩條融實(shí)踐性、合作性于一體的綜合型作業(yè)，把探究的“風(fēng)箏”放到了課外：一、廣泛收集古今中外科學(xué)家勇于探索、勤于發(fā)明的故事或以《謝謝您，×××科學(xué)家》為題寫(xiě)一段話(huà)，準(zhǔn)備召開(kāi)故事會(huì)、交流會(huì)；二、大千世界，值得探究的問(wèn)題很多：海底為什么也有火山?蝌蚪變成青蛙后，鰓能變成肺嗎?如皋成為長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)的原因主要有哪些?……請(qǐng)選擇或另找一個(gè)感興趣的課題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、查找資料等方法，以小組為單位合作解決，三周后，通過(guò)小報(bào)形式展示研究成果，記錄探究過(guò)程中的心得、感想。同學(xué)們躍躍欲試，熱情都很高。

　　實(shí)踐使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，學(xué)生是能夠運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，就適合自己年齡特征、認(rèn)知水平的問(wèn)題作出深入的探究的；而在探究過(guò)程中，教師既要大膽鼓勵(lì)，也要及時(shí)調(diào)控，以保證學(xué)生的探究圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，使他們真有所得。