《天火之謎》是由特級教師薄俊生在蘇州市“與新課程同行”小語研究活動中執(zhí)教的一節(jié)示范課。一篇課文的教學，大體上要經歷整體——部分——整體的過程，一般的課堂教學在最后回歸“整體”的時候，往往是教師或學生對課堂學習的內容進行一個回顧和總結，然后布置一些作業(yè)。我以為《天火之謎》在最后回歸整體時的總結與反思的方式也是一種創(chuàng)新，它是把學生對課文的個性化的理解、感悟與因文設練的語言練習結合在了一起，簡單地理解，就是把課堂總結和作業(yè)兩個環(huán)節(jié)完全融合在一起，使得課堂既能體現(xiàn)人文性，又能體現(xiàn)實踐性，“語文課”更是“語文課”了！這不僅是課堂教學結構上的一個創(chuàng)新，更是教學思想上的創(chuàng)新。

　　現(xiàn)在，我們就來看看薄校長是如何來“畫龍點睛”的：

　　一、延伸拓展：以富蘭克林為著眼點

　　1、映示富蘭克林的圖文介紹，教師敘說

　　2、讀富蘭克林的名言

　　讀后討論：你懂得了什么？想到了什么？

　　發(fā)展練習：有什么話要對富蘭克林說？聯(lián)系課文內容。

　　3、課外延伸：

　　關于富蘭克林，你還想知道什么？課后再到網(wǎng)站上查找有關資料。

　　二、詞句練習

　　1、映示：由此，他大膽地推測，雷暴就是人們熟悉的放電現(xiàn)象。

　　2、練讀

　　3、練句：

　�。�1）（ ），我推測晚上要下大雨。

　�。�2）2月28日上午，我們聽到街上一陣噼里啪啦的聲音，我推測（ ）。

　　三、個性化感悟練習

　　1、這種推論在當時不足為奇，但在當時是令人難以接受的。

　　放風箏是一件不足為奇的事，可富蘭克林的風箏實驗卻（ ）。

　　2、……

　　隨想：

　　這樣的教學設計不能機械模仿，要做到不留于形式，首先要有創(chuàng)新精神，其次要轉變教學思想，第三要以深入鉆研教材為基礎，更主要的是要心中有學生。