近日，聽(tīng)了邵珊瑚老師的《天火之謎》一課。這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。文章用詞豐富、描寫(xiě)精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深?yuàn)W的物理知識(shí)，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，邵老師使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

　　古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。邵老師善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—實(shí)驗(yàn)—讀議—讀評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)成目標(biāo)。

　　在教學(xué)中，邵老師的教學(xué)主要側(cè)重于這幾方面：

　　一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識(shí)，語(yǔ)句描寫(xiě)生動(dòng)具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。邵老師主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，在課前讓學(xué)生搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，使學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　二、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)

　　1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激疑。問(wèn)題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后，就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知沖突：“天火之謎”指什么？這個(gè)謎解開(kāi)了嗎？誰(shuí)解開(kāi)的？是怎樣解開(kāi)的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過(guò)自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最后一個(gè)問(wèn)題。

　　2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后，老師沒(méi)有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問(wèn)題應(yīng)該讀課文的哪一部分呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”時(shí)，先組織學(xué)生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題相互考一考，讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫�(gè)問(wèn)題最值得研究。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題教師隨時(shí)解決；對(duì)一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問(wèn)題，提議到課后去解決；對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問(wèn)題定位在三個(gè)上：1、實(shí)驗(yàn)這天，天氣如何？（這是實(shí)驗(yàn)的條件）2、這次實(shí)驗(yàn)是怎么做的，需要哪些東西？（實(shí)驗(yàn)器具）3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說(shuō)了什么？（實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)）

　　3、設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生有問(wèn)題啟示作用的范例，再生疑。如她設(shè)計(jì)“在富蘭克林懷疑雷暴是天火的時(shí)候，人們議論紛紛，有的說(shuō)________，有的說(shuō)__________有的說(shuō)________。富蘭克林想_______。”而“在富蘭克林揭開(kāi)雷暴只不過(guò)是普通的放電現(xiàn)象的時(shí)候，人們議論紛紛，有的說(shuō)________，有的說(shuō)__________有的說(shuō)________。富蘭克林想_______。”前后兩個(gè)對(duì)比使學(xué)生更深刻地理解了富蘭克林的勇氣和智慧。又如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)后，她又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗(yàn)隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。學(xué)到這，你又有什么新疑問(wèn)嗎？這時(shí)，學(xué)生問(wèn)：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險(xiǎn)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繌亩�使學(xué)生找到了新的增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

　　三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)更直觀直接地表現(xiàn)。朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中邵老師通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì)第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較難懂，在課內(nèi)并沒(méi)有安排全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)。在學(xué)習(xí)中，通過(guò)比較富蘭克林的風(fēng)箏和普通風(fēng)箏的不同，理解懂得各試驗(yàn)品的用途和意義在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

　　四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。最后的作業(yè)設(shè)計(jì):“拓展作業(yè)：（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。