按照《語文新課程標準》閱讀教學的三維目標，引領學生感知文本，走進人物的內心世界，引領學生對傳統道德和價值觀的感知是教學設計的一個角度。

　　文本所表述的故事語言通俗易懂，情節跌宕起伏，生動有趣。我們可以抓住情節來設計教學，一來可以使用情節來抓住學生的思想，促讀促悟，走進人物的內心世界。

　　反復誦讀第1-2自然段牛郎與老牛相依為命的情節讓學生感悟親情。孤立無援時與牛兒卻可以心靈相通是一種最原始的美好的友情。以情引領，學生們定會愛讀，想讀。設問：牛郎和老牛是一種什么樣的關系呢？讀前與讀后的答案定會有所不同。所以讓學生自讀自悟是教學的主要手段。

　　第3-5自然段情節為老牛做紅娘，牛郎織女結為夫妻。 教學中以“牛郎織女是怎么結為夫妻的？”為引領，讓學生抓住老牛的語言，牛郎的行動和織女的心理活動來討論交流（小組合作探究）對老牛、牛郎、織女三個人物的初步印象。讓學生找出描寫王母娘娘的那句話來說說對王母娘娘的第一印象。

　　第6-7自然段情節為牛郎織女的幸福生活和老牛的死亡。這個情節是喜中帶悲的。喜的描述就兩句話，可以引導學生用詞組來概括：男耕發織   生兒育女    幸福美滿      從而讓學生感悟古代勞動人民的幸福觀

　　引領學生對文中老牛臨死時的話反復朗讀，進一步理解老牛的人物性格。啟發學生通過抓關鍵詞句來感悟。“衰老”------老牛的死亡原因；“眼眶里滿是淚花”-------？“我死后……”------？

　　通過小組合作探究的形式讓學生反復朗讀讀，反復辯論，升華人物的情感，為后面激發學生對王母娘娘的憎恨打下基礎，形成強烈的對比。

　　第8-10自然段是課本的重點情節，也是故事的高潮。教學設計中我們可以啟發學生抓住描寫王母娘娘的神態、語言、動作的詞句來朗讀揣摩，感受王母娘娘不講骨肉親情、心狠手辣的形象。最動人心魄的情節是王母娘娘強行帶走織女的后牛郎披著牛皮挑著兒女追趕織女的那段。啟發學生抓住“一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊”的那句話領悟織女不愿與親人分離的痛苦慘狀。抓住哪些詞句來牛郎的焦急心情呢？學生在讀中與牛郎共焦急，同憤恨，自然會找出答案的。教師千萬不可包辦講解。

　　第11--12自然段是故事的結局，也是拓展學生想像的空間。童話是美好的，學生愛讀童話。在想像中拓展童話的情節練習也定是學生所喜愛的。所以此時安排學生進行小練筆還是比較適宜的。前提是在學生熟讀課文，理清故事脈絡，準確分析人物性格之后。

　　對于復述課文的處理上我們可以讓學生充分交流，用關鍵詞概括情節要點后進行。教師只是要在細節處理上作適當的點撥即可。